论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-140-02

　　一、什么是TPR教学法

　　1、TPR教学法定义。TPR（Total Physical Response ）即全身反应教学法是由美国加州圣约瑟大学心理学和统计学教授詹姆士-阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的快速教学法。这种教学法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体行动来教授外语。目的在于在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

　　2、TPR教学法的理论基础。其理论基础包括发展心理学，语言习得理论，人文主义教育学，幼儿心理学等。从发展心理学的角度出发，詹姆士教授认为在学习第二语言的过程和幼儿学习母语的过程相似，针对幼儿的语言大多是命令句，幼儿一般要先用身体反应，然后再学会用语言进行反应。詹姆士教授还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学习者的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学习者的心理负担，培养愉快学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学法应该是提供大量的可理解行输入，而且学习者没有任何抵触心理，以便能把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化成输出。TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：在语言学习中，理解能力先于输出能力；听力中获得的技能可以转化为其它技能；教学应该强调意义而不是形式；教学中应该尽量减少学习者的心理压力。

　　二、TPR教学法与其它的英语教学法的比较

　　1、幼儿的语言发展规律。三到六岁是幼儿语言发展的关键期，在这个时期，他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。在这个阶段对幼儿给予第二语言的刺激，能促进幼儿大脑的协调性，加强神经细胞之间的联系。幼儿在学习语言时表现出的特点是通常可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句子。这就是我们说的“沉默期”，即“silent period”。当过了这段时期，很容易说出新的语言。这证明了在发展幼儿“说”的能力之前，必须先发展幼儿“听”的能力，一旦听的能力建立好了，时间一到，自然就会说了。

　　2、常见的英语教学法。我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言。这和我国长期以来的国情有很大的关系。很多地方虽然从小学就开设了英语这门课程，但基本上老师要么是随便讲，要么是直接被其它课程所替代。大部分的孩子正式学习英语是从初级中学才开始的，其实早已错过习得语言的最佳时期。较为新的情景教学法是以生动形象的语言场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。但是它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，并且由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的对话并不能最大限度地满足语言交际的实际需要。在很多幼儿英语教学中用到的交际教学法，是以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学第二语言的幼儿来说，这些偏向成人化的日常用语，接受往往有一定难度。如果要让他们的学习达到高效率，就要有多种感官的积极参与。

　　3、TPR教学法的优势。TPR教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教孩子学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习，效果最佳；而紧张，急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听外语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生能够记住教学时的所有指令，而是要求学生用身体对激发想象力的指令做反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。TPR教学法的主要特点是：强调听力理解的领先地位；学习者需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；允许学生在做好准备的情况下参与活动；教师的教学应该强调意义而不是形式。它的优势体现于教学中将视觉，听觉和感官三者统一起来，让参与者口到，耳到，手到，心到，充分证明了运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作，让学生有了更好的想象力，它使师生之间的距离缩短，把传授知识和情感熏陶融为一体，使幼儿能保持学习外语的浓厚兴趣。

　　三、TPR教学法在游戏活动中的设计中的应用

　　1、热身活身：运用TPR教学法拉近幼儿与老师之间的距离感，增强幼儿学习语言的信心。语言学家吕淑湘曾说过：“幼儿英语教师在课堂上应该是个演员，要手舞足蹈。如果只是温文尔雅地，死板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”Warming up是一节课的序幕，是教师讲授每节课时给予孩子的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激发幼儿思维，吸引幼儿注意，调控幼儿情绪，为开展新语言学习做好知识，技能，心理和环境上的准备。

　　2、利用TPR教学法教授单词。在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。一节课堂教学中，无非就是传授新词，巩固和词汇相关的句子。由于幼儿年龄小，注意力集中有限，不可能让他们像大学生一样来记单词，所以词汇教学就显得尤为重要。这就要求教师注重教学方法，把单词教学贯穿到娱乐中，使幼儿学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。TPR教学法强调词汇的反复操练和加强。

　　3、利用TPR教学法教授句型。在英语的句子教学中可以应用TPR教学法，这样能起到事半功倍的效果。词汇积累多了，就可以变成句子。对于幼儿来说，不需要讲解任何语法，教师只需要把相应的句子在适合的语言场景中说出来，然后让幼儿跟着说。当重复的次数多了，自然就可以达到脱口而出的效果。

　　4、利用TPR教学法表演。幼儿好动，好奇，又能大胆地使用语言，因此教师就可以通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明教学过程中的一个故事。比如，“I can play football.”教师就做踢足球的动作，并不断复述这些句子，让幼儿轮流表演，并适当重复句子。或者根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让幼儿扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。

　　四、在运用TPR教学法时组织游戏时要注意的问题

　　尽管TPR教学法在教学实践中已经被证明是一种有效的教学方法，教师在教学实践中还是应该注意一些问题。首先，使用这种教学方法必须要有足够的耐心。无论是词汇教学还是句型教学，都要求教师反复示范和指导，幼儿只有在充分听到，并准备好的情况下才能话语。这要求教师要有足够的耐心去反复指导和等待，才能消除幼儿的紧张心理，有利于幼儿语言的早日输出。其次，在教学中，教师是整个课堂的活动主导者，内容设计者，对教学效果起到十分直接和积极的作用，这就对教师的素质提出了较高的要求。它要求教师们语音语调准确无误，储存词汇量大，口语地道，自然，流畅，英语内功深厚。不仅如此，还具备基本的幼儿心理学和教育学知识。教师在授课前不仅要做大量的材料收集工作，还要顺应教学内容的需要，准备相关的教具。TPR教学法要幼儿全身动起来，有时会使整个课堂看起来闹哄哄的一团糟，因此，它还对教师的课堂管理和组织能力提出了要求，既要让幼儿在游戏中无压力地学习英语，又要让课堂能井然有序地进行下去。最后，要注意的是，每一个幼儿都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的幼儿使用听觉通道，学习效果好，一听就懂；有的幼儿视觉通道胜过听觉。所以，TPR教学法应注重包括视觉，听觉，触觉在内的多种感官在学习中的综和运用。

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