重复阅读在大学英语阅读教学中的运用

　　引言

　　对于以英语为第二语言的学习者来说，阅读既是一项基本技能，又是学习者获取英语输入的重要方式。阅读教学的最终目的是培养流利（而非快速）的阅读者。阅读流畅度的基本成分包括：解码的正确性，辩词的自动性，以及运用适当的韵律特征如重音和语调三个部分（Allington 1982；Chall 1996；Dowhower 1991；Kuhn&Stalhl 2004）。解码的正确性是指能发出正确字音，认字的自动性是指将句子作为一个整体的单位处理，而不是一个一个孤立的单词的组合，从而直接快速地从长期记忆的词库中提取单词的读音和词义的相关信息，而恰当运用韵律特征是指读者能运用声律的特征阅读，如重音变化、意群停顿等表达文章的内涵。也就是说，一个流畅的英语阅读者不仅要能快速辨识出文本中字词，还要以恰当的音调、断句表现出对文章意义的理解。

　　一、大学英语阅读教学现状

　　现在大学英语阅读教学主要在读写课程中进行，通行的教学步骤一般为三步：（1）阅读前活动：为激发学生兴趣的背景知识和相关文化知识的介绍和各种热身活动；（2）阅读中课文讲解：学生通过跳读或略读等阅读技巧找答案，教师就课文结构和语言点的详细分析和讲解等；（3）阅读后活动：主要包括仿课文结构写作。在这一模式的阅读教学中，阅读的准确性是教学关注的重点，阅读的流利性没有得到应有的训练。学生阅读能力较低的原因不仅仅在于词汇和语法、句型知识的缺乏，更深层的原因在于英语阅读时间不够，没有阅读的动机，缺乏阅读的信心。水平高的阅读者跟水平低的阅读者的一个重要区别就在于花在阅读上的时间（Rollanda 2007）。因此，在现有的教学模式中，加强阅读流利性的训练非常有必要。

　　二、重复阅读理论

　　国外对重复阅读（RR）的研究始于20世纪70年代。美国语言学家Samuels将阅读的流利性定义为“准确、快速地阅读并能够正确理解”。他提出阅读的自动化理论（Automaticity Theory），认为流利的阅读者能够自动解码文本，在达到一定自动单词识别水平后，就不必在单词的识别和辨认上消耗过多的时间，从而加快阅读的速度；同时由于用于单词识别的认知时间缩短了，学习者可将更多的认知精力放在材料的理解上，理解力就会得到提高。Samuels提出重复阅读（Repeated Reading），试图将自动化理论运用于教学中提高母语学习者的单词识别度，阅读速度和理解力。

　　在Samuels之后，很多学者对重复阅读（RR）在母语学习者中的应用进行了更深入的研究，探讨了重复阅读获取的更快的阅读速度如何转化到新的材料的阅读中，证实了RR对母语学习者阅读能力提高有效的辅助作用，特别是对有学习障碍的（Chard 2009）、情感或行为失调的学习者（Staubitz et al. 2005）的帮助甚大。

　　三、对大学英语阅读教学的启示

　　大学英语教学通过重复练习能提高学生对特定文本的阅读速度，单词识别度，积累阅读经验，进而将重复阅读训练策略作为一种干预手段提高整个阅读的流利性。因此，课堂活动中我们可以探究重复阅读中朗读和默读的次数和时间的比率，根据阅读内容正确使用音频作为辅助手段，选取材料时考虑语言的韵律特征，尽量选取能朗朗上口的内容；注重同伴重复阅读和个人重复阅读的结合，阅读的反馈及附带的词汇学习训练。我们总结出计时阅读、小组阅读、同伴阅读、跟随录音磁带阅读等模式。

　　具体来说，可以从以下三方面着手研究重复理论在教学中的运用：

　　第一，从解码的正确性方面：解码是辨识文字符号以使其产生意义的阶段，分为配对（matching）和译码（decoding）。这个过程牵涉次文字单位，即因素、音节、词素，因此运用重复理论可以探索非英语专业大学英语教学的次文字单位教学与阅读理解的关系。另外，在阅读理解中，正确的解码技巧是相当重要的，如使用上下文的脉络线索、关联词等。

　　第二，从辩词的自动化方面：所谓自动化，指的是原本需要非常关注才能完成的技能，经过一段时间的练习后，变成不需要投入更多的注意力即可完成的过程。阅读自动化通常需要正确率高，速度快，不费力。重复阅读能帮助学生快速辨认单词并选择其合适的词义，探索词汇学习的训练模式。

　　第三，从音韵特征方面：当学生在阅读中能根据声律特征来朗读，表现出适当的强调、停顿、语音的轻重急缓及音调高低时，就代表他们解码技巧已经成熟，并从句法结构的基础线索理解文章意义。因此，重复阅读可以探索语音教学与阅读理解的关系。

　　结语

　　将重复阅读运用到大学英语教学中，探索重复阅读的模式，将很大程度上改变大学英语读写教学的沉闷的传统模式。

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