Flash教学中激发学生的学习兴趣研究

　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0094-01

　　Flash软件以其本身导出的文件小、网络传播快等优点受到越来越广泛的社会关注。由于其实际应用性较强，许多中职院校也陆续将Flash软件教学设置为专业必修课程。但在中职院校的实际教学过程中，由于学生学习素质的差异性和课程设置的难度大等因素，导致Flash这门课程的教学工作开展得并不顺利。一方面，一些学生存在学习主动性不高、缺乏学习兴趣等问题；另一方面，Flash课程教学的环节设置也过于按部就班、枯燥乏味。上述原因都制约了Flash教学的进一步发展。因此，如何对Flash教学课程进行改革，有效激发学生的学习热情就成为了摆在教师面前的一项严峻的课题。

　　一、采用适当方法“降低”学习难度，提升学习效率

　　如何将教学难点化繁为简是考验教师教学水平的有效手段。教师在教学过程中要把握重点，并将难点运用通俗易懂的方式讲解出来，才能够保证学生对知识有深刻的理解。在Flash 教学中亦是如此，教师可以使用诸如实例效果对比的方法来突破难点、把握重点。俗话说“万事开头难”，教师在讲授第一堂Flash课程时，要尽量用最简单有趣的方法让学生对Flash有一个初步的了解，让学生对课程产生期待，而不是将课程讲解得晦涩难懂。例如，学生在初学Flash时比较难理解“帧”的含义，教师就可以将其含义进行通俗化描述，告诉学生动画无非是“动”与“画”的结合，合起来就是动画。当然前提是要先有“画”，有了画才能让他们“动”。接下来，教师可以展示出一组狗走路的分解动作图片，如果将这些独立的图片快速播放，就会带给人一种动态的视觉效果，即会感觉这只狗在走路，而这其中的每一张图片就是一个“帧”。通过此种“降低”学习难度的方式，就可以让学生快速理解“帧”的含义，进而产生不错的教学效果。再如，在学习矢量图和位图的区别时，可以在课堂展示两幅图片，并将其无限放大，让学生知道有马赛克效果的就是位图，仍然清楚的是矢量图。这样，学生通过观察具体的实例之后会对学习内容产生直观的感受，对知识的难点也能够更好地理解和掌握，这就为之后的课程学习和实践操作打下了基础。

　　二、在教学过程中运用自由教法

　　在Flash动画制作的过程中，教会学生如何进行画图操作尤为重要。建构主义学习理论认为：学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。一些教师在进行画图教学时，对学生所选择的画图工具和画图方法都有硬性规定，学生处于被动的学习环境中，这种做法并不可取，因为学生的思维本身具有很强的开放性，这样做很容易将学生的思维束缚起来，形成思维定式。教师应在教学中鼓励学生进行发散思维，在他们选择画图工具和方法时不过多的干预，而是引导他们自由选择和发挥。比如，在使用椭圆工具时，可以启发学生椭圆工具不仅可以用来画圆，而且还可以在选择椭圆工具的基础上搭配不同类型的线，如虚线来画项链、手镯等。除此之外，教师在教学时还要起到抛砖引玉的作用，进而让学生充分发挥自由想象的空间，在独立思考中逐渐掌握新知识，并向更具难度的任务发起挑战。

　　三、设置作品展示环节，激发学生的创作热情

　　在教学中设置作品展示环节也能够从一定程度上激发学生的学习兴趣和创作热情。在每堂课开始时，教师可以播放一位学生的Flash动画作品，并在此过程中融入知识点的讲解，使学生能够得到及时的教学反馈。设置作品展示环节的重要性不言而喻。一方面，学生在充分欣赏自己作品时心里会产生强烈的满足感，同时也能够树立更强的自信心，进而迸发出更多的创作灵感，对学习产生更大的热情；另一方面，一些缺乏学习积极性的学生在看到其他人的作品后，也会产生一种不服输的心理，进而激发其挑战欲，学习热情也会随之提高。除此之外，学生间通过作品展示和欣赏还能达到互通有无的目的，在作品互评的过程中给他人提出改进建议，同时也能够发现自身的不足并及时加以改正，真可谓是一举多得。教师通过作品展示环节能够看出学生的技术水平是否有所提高，或者还存在哪些需要改进的地方，使后续的教学更具有针对性。同时，教师在对学生作品进行评价时可以改变传统的单一评价模式，采用与学生共同评价的方式，以激发学生的互动参与性，使学生的自我价值得到充分体现。

　　四、结束语

　　总之，教师在教学中采取多种多样的教学方法，就是希望学生能够热爱学习，将学习化为自身生活的一部分。教师只有针对Flash软件教学的特点制定不同的教学方法，以学生的兴趣作为教学出发点，才能顺利完成课程教学目标，真正实现“玩中学”。

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