语文教学中学生口语表达能力培养研究

　　中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0039-01

　　新课标明确规定了学生口语表达训练的任务，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从目前的情况看，普遍存在的问题还比较多，如说话时条理不清，前言不搭后语，无法与人正常交流；停顿不当，或是像开机关枪一样；缺少停顿，或是结结巴巴，处处停顿；还有的就是在家里可以滔滔不绝地说，而见了生人态度就不自然了……在小学加强口语表达的训练已是一个迫在眉睫的问题。阅读教学是学生口语表达能力训练的重要阵地，阅读教学为学生口语表达提供了训练的材料，也提供了运用语言的成功范例。从具体的训练方式来看，主要有以下几个方面。

　　一、以朗读促进口语表达训练

　　朗读训练在阅读教学中是指朗读课文的训练。朗读在小学阅读教学中是最常用的方法之一。第一，可以锻炼学生说话的胆量。学生在没有经过说话训练之前，普遍的现象就是不敢当众说话，而训练学生说话胆量的一个好办法就是让他们当众朗读。学生只有具备了一定的胆量，才具备了口语表达的前提条件。如教学《军神》一课时，教师在分组讨论时提出：看到这个课题你有什么感想？你是怎样解释“军神”的含义的？学生的感受各有不同，有的说：“我认为军神是天上的一位神仙，他主要是掌管军队的。”……对于学生的回答，教师进行了适当的肯定和鼓励。接着教师引导学生抓住“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这一重点句，来体会刘伯承将军那种钢铁般坚强的意志以及为了革命忍受剧痛的崇高精神。这种富有个性色彩的理解，正是在教学目标上超越了文本的具体表现。第二，在一节课有限的时间里要留一些自主、探究的时间给学生。

　　二、以复述促进口语表达训练

　　复述是把读过的课文、看过的电影、戏剧、听到的消息、报告等内容，用自己的语言叙述给别人听。复述主要是结合语文教学进行的。复述不同于朗读和背诵，它是借助课文的内容和语言，练习用自己的口语来表述的。复述比朗读的难度要大一些，因为它具有用自己的语言组织课文内容，并用自己的语言进行表达的作用。在复述时，虽然要求学生用自己的语言叙述，但不排斥课文中的一些好句子。如果能恰当地运用课文中表现力强的语句来表达，就等于已经把这些语句化为学生自己所有，从而向他们提供了进行口语表达的基本材料。

　　三、以续说促进口语表达训练

　　学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到了许多知识，懂得了许多道理。在这个年龄阶段，学生最善于想象，想象力极丰富。教师可以利用学生的这个特点，让学生充分发挥想象续说课文。如在教完《我要的是葫芦》这一课之后，教师可以提出这样一个问题：“种葫芦的人第二年还是那样种葫芦吗？”通过这个问题来启发学生练习说故事的续篇。当然，在此过程中，不仅要靠学生的想象，更要有教师深层次的挖掘。只有借助教师的配合，学生才能很好地续说课文，进而提高口语表达能力。此外，学生续说课文离不开一定的情境。对有些句段非常简略的课文，教师应有意引导学生捕捉这些空白点，让学生想象、练习说话。例如，《詹天佑》一文的结尾：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程都赞叹不已。”依据这段话，教师可启发学生说话：假如你是一位外宾，你会说什么呢？同时还要提出要求：所说的话要符合人物身份，注意措辞和语气。当然，学生说话，教师要给予即时恰当的评价。

　　四、以对话促进口语表达训练

　　这里所说的对话，就是课堂上的问与答。在课堂上，学生可以向老师或同学提出问题，也应回答老师或同学提出的问题。无论是质疑或是答问，都可以提高口语表达水平。在质疑或答问时，都要求表达得准确、完整、得体，这更能训练学生的口语表达能力。当然，这里还要强调一点，作为一个有经验的教师，在设计问题时，要对学生的因素有充分的考虑，提问时要做到要言不烦、吐字清晰，这样就给他们做了一个好的榜样。学生回答后，教师要及时给予评价或让学生首评、互评，给他们提供相互交流、相互学习的合作机会。例如，教学《我的战友邱少云》这一课时，教师可以紧扣教学内容精心设计一些扣人心弦的问题：（1）面对无情的烈火，邱少云怎么想怎么说？（2）面对离他仅十多米的敌人，他会怎么想怎么说？（3）面对生与死的考验，他会对自己怎么说？……通过层层设问，可以引导学生透过邱少云的外表，深入到他的内心，倾吐他的肺腑之言，用完整、流畅、得体的语言回答老师的提问。至于质疑，只有在教师将学生带到愤悱状态时学生才会有疑而问。

　　五、结束语

　　课堂永远是师生双方充满生命活力、思维不断向新高度涌动勃发的圣地、发祥地。在语文教学中，教师要以朗读促进口语表达训练，以复述促进口语表达训练，以续说促进口语表达训练，以对话促进口语表达训练，进而提高学生的口语表达能力，促进学生成长成才。

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