对初中古诗词教学的几点认识

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0060-02

　　中国古诗词内涵丰富、意象优美、情感真挚、韵律独特，是中国传统文化中的瑰宝。在现实教学中，古典诗词因历史久远，再加上学生的文化积淀太少，致使其难以读懂古诗词的内涵，甚至还有畏难情绪。面对这一现状，唤醒学生学习古诗词的激情，指导学生有效学习古诗词就显得尤为重要。

　　一、用诗情感染学生，为学生播下亲近诗歌的种子

　　既然学生对古诗词学习有畏难情绪，教师就要想方设法拉近学生与古诗词之间的距离，提高其古诗词学习的兴趣。在导入新知时，教师可用富有诗情画意的语言调动学生的热情，也可以用情感对话的方式让学生自然进入古诗词的学习中，还可以通过自己声情并茂的配乐朗读，用浓浓的诗情感染学生，激发他们深入理解诗词的积极性。

　　此外，借助多媒体教学激发学生的学习兴趣也是有效方法之一。比如，教学李清照的《如梦令》时，教师就可播放精彩的古诗词朗读视频，引导学生从视觉、听觉上感受古诗词的意境美，使之自然而然地萌发想深入学习的兴趣。又如，教学李白的《行路难》时，又可播放“品读经典”的部分视频，带领学生感知作者的创作背景，从而更有利于实现对诗歌内容的深度理解。由此可见，只要教师根据古诗词内容进行精心设计，认真准备，就可以在情感上为学生搭建亲近诗歌的桥梁。

　　二、用智慧指导学生，引导学生点亮品析诗歌的明灯

　　古诗词本身具有鲜活的生命力，散发着巨大的魅力。要真正带领学生沉浸在诗歌品析的世界，教师就要做到“授之以渔”，帮助学生掌握探究古诗词的方法，使之自主探究、感受作品情感，品析作品深意，获得自主解读的喜悦。

　　1. 知人论世悟情感

　　古诗词和其他文学作品一样，都是对社会生活的反映，自然而然地刻下了很深的时代烙印，而这也正是学生学习古诗词比较棘手的地方。对此，在课堂教学中，教师就应引导学生从时代入手，了解诗人所生活时代的特色，从作者生平着手，探究诗人的政治主张、创作风格以及创作背景，从而帮助学生理解诗词内涵、探究诗词所表达的情感。比如，诗人杜甫生活在唐代由盛转衰的时代，加之生活颠沛流离，特别是“安史之乱”更让他体会了劳动人民生活的艰辛与不幸。作为现实主义的代表诗人，他以自己的不幸遭遇为例写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌。当学生对作者的创作背景、创作风格等内容了解得比较清楚时，自然就领悟了诗人在诗歌中所表达的忧国忧民的思想感情以及克己为人的博大胸怀。此外，诗人的基本创作风格也有助于我们理解其在诗词中所表现的情感，如李白诗的浪漫，杜甫诗的沉郁，李清照词的婉约等。

　　2. 熟知意象懂内涵

　　简单地说，意象就是用来寄托诗人主观情思的客观物象，在阅读诗词作品时，了解意象的特殊寓意，是读懂作品的关键。古诗词中常用某些特定的形象来表达某些情感，只要掌握了这些规律，对我们理解古诗词的思想情感就有着积极的意义。如“月”，多表达思乡、思亲之情，有寂寞、孤独之感。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“明月几时有？把酒问青天。”将作者的落寞、孤独表现得淋漓尽致。又如，“柳”，多表达依依不舍的离别之情，以及游子的思乡之情。“昔我往矣，杨柳依依。”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”诗人的情感也通过这一意象传达了出来。再如，“酒”，它很多时候是和愁绪连在一起的，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”：离别之酒――前路渺茫，愁绪在胸；“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”：思乡之酒――忧愁难解，感叹唏嘘；“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”：消愁之酒――报国无门，不甘沉沦。当学生在古诗词学习中积累了这些传统意象的一般规律，然后再结合作品认真辨析，自然而然地在头脑中就会再现作者的身影，体会作者真挚的情感。

　　3. 有效诵读引共鸣

　　古人云：“书读百遍，其义自见”，从中可看出诵读在学习中的重要性。古诗词因为自身的特点更适合诵读，且通过诵读能起到事半功倍的效果，因此，教师在古诗词教学中就应教给学生诵读的基本方法。首先要读准字音，读出节奏，从整体上感知古诗词的内容。接着再读诗词，初步体会诗词的情感。再次诵读诗词时，学生通过找意象、品词语、析句子，调动联想与想象，结合创作背景明诗意、悟诗情。这样，学生在反复诵读中就与作者的情感产生了共鸣，诵读自然情感充沛，学生学习古诗词的效果就不言而喻了。

　　三、用活动引领学生，助学生绽放创新思维的花蕾

　　《全日制义务教育语文课程标准》要求：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”为了真正提高学生学习古诗词的能力，提升学生的文化素养，让他们热爱和传承中国传统文化，教师就应根据学情开展丰富多彩的活动，带领学生深入理解古诗词，学习古诗词所蕴含的经典文化，从而有效提升诗词素养。

　　例如，班级、年级、学校可开展“古诗词诵读”“古诗词吟诵”比赛活动，用身边的小诗人、小词人榜样去激励学生，并营造良好的古诗词学习氛围；开展“古诗词积累大比拼”比赛活动，可限时背诵或默写，从而充实学生的古诗词文化积累；开展“古诗词赏析”大讲堂活动，邀请专家进行古诗词鉴赏讲座，以丰富学生的古诗词鉴赏方法……由此，便可充分激发学生学习的主动性，且通过小组合作设计精彩纷呈的古诗词学习活动，使学生真正成为诗词诵读的主人。

　　在具体的活动过程中，教师可将全班学生划分为若干个小组，每组4～5人，每个小组自选篇目，自主、合作、探究设计20分钟的学习方案，设计的学习方案既要注重知识的积累，同时还要调动学生的积极性。对于学生的设计方案，教师要提前知晓，并全程跟踪指导，与他们共同讨论，以进行修改、完善。每天的课由学生主讲，生生、师生及时评价，一方面进一步完善本小组古诗词的学习情况，另一方面，也为其他小组的学习提供有价值的参考意见。

　　比如，在学习曹操的《短歌行》时，笔者就组织了演读活动，在活动中，诗人渴望招纳贤才、建功立业的形象被学生演绎得淋漓尽致；在学习白居易的《琵琶行》时，学生设计的背诵比赛使教室里气氛活跃，且学生都非常投入；在学习韩愈的《春雪》时，学生设计了美诗赏析活动，一篇篇美文突显了他们的审美情趣……更让人惊叹的是，有学生以《清明雨上》的曲调为蓝本，自己填词，创作了属于自己的古典歌曲――《忆》，并利用课余时间进行排练，然后在复习课上展示。当凄婉的音乐响起，同学们深情吟唱自己创作的歌词，当“思念写在脸上，恍然惊觉泪满裳，沙暖睡鸳鸯何处话凄凉……”这几句歌词在教室反复回荡时，在场的教师已被学生创新思维的花蕾所打动，赞许的掌声在教室里久久回荡。虽然他们的创作还十分稚嫩，但他们所呈现出的学诗词、写歌词的热情却是真真切切的。

　　“千里之行，始于足下。”为学生搭建古诗词学习的桥梁任重而道远。我们应潜心研究，不断探索、反思、总结，让学生在我们的帮助、引领下，能够亲近古诗词、热爱古诗词、传承古诗词，让传统文化之花在他们心头美丽绽放。

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