初中化学实验教学问题及有效性策略

　　化学实验教学是培养学生创新思维的重要途径，通过化学实验，学生不仅可以获得化学知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯。但是，许多初中学校只重视化学知识的传授，且这些化学知识大多是课程教学目标认知领域或技能领域中的重要内容，所以化学实验教学中的化学知识都是预设的，都是绝对正确且不变的，都是需要强制性记忆的。师生们重视的是实验的结果或结论，实验教学的目的也在于获得并记住这些结论，而对实验过程的探索，反而不太引起注意，至于素质教育所提倡的科学方法、科学精神、科学态度等的教学和培养，在实验中则更少涉及。所以初中化学实验教学研究已成为一个重要的议题。

　　一、当前初中化学实验教学存在的问题

　　1.经费和硬件设备不足。

　　调查显示，无论城镇中学还是农村中学，虽然实验教学的外部条件已有很大改观，但仍然存在着不少问题，如经费的投入和硬件建设还远满足不了实验教学的实际需求，有些学校（甚至城镇中学）实验教学的外部条件还较差，缺少相应的仪器设备，很少进行实验。

　　2.学生动手做实验的能力差。

　　首先，学生刚刚接触化学，在抱有强烈好奇心的同时也存在一定的恐惧感，如果这时引导不当，分组实验时学生进入实验室就不敢做实验，并逃避实验。其次，如果学生掌握不好最基本的操作方法，做实验时操作不规范，实验现象就不明显且容易发生危险。现在高中生甚至大学化学专业的学生做实验的能力偏差，这跟初中没有打好基础不无关系。

　　3.化学老师和实验技术人员业务素质不高。

　　调查统计显示，初中化学教师学历结构偏低，年龄结构欠合理，业务素质亟待提高。其具体情况有三，其一，有些化学老师对实验教学认识不足，责任心不强。其二，不少化学老师和实验员实验操作不规范、不熟练，动作不协调，对实验整体驾驭不够。其三，一些化学老师对化学分组实验指导不力，心中无数，顾此失彼。

　　二、提高初中化学实验教学有效性的策略

　　1.明确实验的目的性。

　　对于任何事情而言，我们都需要先确定好为什么做这件事情，这就是需要明确其目的。在化学实验教学中，我们也需要明确一个实验的目的性。在初中化学实验教学中，其中包含很多实验类的教学课程，比如概念验证试验、生活实验、化学反应实验等等，不同内容的实验其目的肯定不同。所以，在初中化学实验教学中，我们要首先确定好实验的目的性，其实就是为了让学生能够明白我们为什么要进行这项实验。这样，才能够让学生在实验过程中为了某种目的而去仔细观察和实践整个实验活动，并且进行有效的思考。

　　例如，在初中化学实验教学中，很多化学教师都会让学生进行“铁丝在氧气中燃烧”的化学实验，这项实验基本上上初中化学实验的必经之路。但是，很多教师在让学生做实验之前，并没有告诉学生这项实验的具体目的，或者说没有告诉学生为什么去做这个实验，造成了许多学生在进行实验的过程中只是去观察了其会不会燃烧的结果，而没有去观察为什么会燃烧的原因，结果适得其反。所以，一个化学实验的目的性是极其重要的，可以说他能够在学生心里立起一个主心骨，让其能够支撑学生进行整个化学实验教学过程。

　　2.充分利用学生的好奇心开展实验教学。

　　爱因斯坦说过一句非常经典的话“兴趣是最好的老师”，这句话恒久不衰，一直是我们世界的永恒标准。在初中阶段，很多学生还具有强烈的好奇心和好动性，虽然，可能有不好的一面，但是也存在好的一面，我们完全可以利用这一点来激发学生开始化学实验的兴趣，从而让学生主动的进行探索和追寻。也正是好奇心激发学习兴趣，所以，在初中化学实验教学中，教师应该在整个教学过程中就应该激发学生探索未知的好奇心，从而一步一步引导他们走到化学实验过程之中，从而进行主动性的探索和验证。想要达到这种最终效果，离不开教师日常教学活动中的不断灌输，通过一些学生不能理解的化学现象来激发学生的好奇心，让其主动的开始寻找原因，这就能够有效提升初中化学实验教学的有效性。

　　例如，在初中化学日常课程中，教师可以在课堂中展示一些小的实验来刺激学生的好奇心，一个生动的实验完全超出一节理论知识课程的效果，这也是初中生好奇心所牵引的结果。教师可以在课堂中展示“烧不坏的手帕”实验，这种实验让学生将其视为魔术一样，本身就笼罩了一层神秘的面纱，使其好奇心大发，开始主动询问及探索为什么会烧不毁？通过这样的展示小实验模式，让初中生一步一步的开始认真学习化学实验，也能够更有效的提升学生学习化学实验的有效性。

　　3.鼓励学生实验过程中的创新思维。

　　在初中进行化学实验教学中，我们的目的不仅仅是为了验证书本上已经被验证了无数次的结果，而且想要通过实验去激发及培养尚未被验证的学生探究及创新思维能力，从而帮助学生跳出固定课本上的实验过程及结果，创新其进行自我实验研究的方法。所以，在进行初中化学实验教学过程中，教师应该不断的鼓励及激发学生的创新思维，通过实验教学来培养创新性实验能力。

　　比如，在进行“二氧化碳实验室制法”实验教学过程中，许多学生会提出为什么不用制作氧气的发生装置来生产二氧化碳？一旦学生有了这样的创新思维，我们就会主动的引导学生为这一设想进行实验和探究，最终帮助学生确立其实氧气的发生装置同样可以制作二氧化碳的结论，随意，我们可以直接告诉其结果，但是通过这一系列的实验，我相信学生会产生许多自己的想法与意见，这样才是一个实验真正的目的性，不能将其框在一个固定的模式中，所以，在初中化学教学实验中帮助学生良好的发展创新与探索思维能力是极其重要的。

　　总之，如何利用有限的教学资源来得到最大化的化学实验教学效果，是许多初中化学教师想要解决的问题，利用化学实验教学的潜在能量来提升化学实验教学的有效性是非常重要的。所以，教师需要在化学实验教学过程中，不断充分利用化学实验的潜在不确定性和学生的主动探索性来帮助实验教学更好、更完善的发展。

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