基于翻转课堂模式的外国文学教学

　　基于外国文学的课程特性及翻转课堂的教学模式特点，二者结合将可能实现教与学的最大限度的互动。翻转课堂前置了知识学习的环节，释放课堂空间利于研讨，课堂被建构为知识内化的提升空间，而后再把知识升华环节延伸到课外。其中，最为重要的是：把课堂由传统的“教师讲解、学生接收”变为“学生提问、教师答疑”，使有效学习、主动学习真正发生。外国文学的教学必须避免“使原本应该生动的文学课堂只留下一点点干巴巴的人文知识”。[1]那么翻转课堂模式下的外国文学教学应该如何操作呢？

　　一、有效引导

　　翻转课堂模式下，课堂将是一个引导学术研究的实验室，这时的教师不再是文化和知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者[2]。实行翻转课堂教学模式，首先要布置明确而合理的任务，才能进行有效的引导，充分调动学生的主动性和积极性。好奇心和对未知世界的探索是人的天性，优秀的教师一定能充分发挥学生的天性，调动学生主动的热情，而学生的主动学习成效当然要远远高于被动学习。因此，教师可以根据具体的教学内容和教学目标，给学生布置相应的学习任务，学生在明确了学习目标后，再利用教材、图书、网络等资源，通过自学、讨论等方式完成课前学习。根据学生的组织形式，又有个别性学习和小组学习之别。

　　比如教师在讲授哈姆莱特延宕的原因时，可以首先让学生搜集古今中外学者、评论家对这一问题的认识，并让学生对所搜集的资料进行科学的分类，然后让学生评价所搜集到的前人的观点，最后让学生表述自己对该问题的看法，教师再进行简要、恰当的点评和点拨。通过这样的教学方式，学生不但深刻地理解了哈姆莱特这一文学形象，而且初步掌握了学术研究的基本方法。

　　二、原著体验

　　（一）诵读著名诗歌和经典对白

　　翻转课堂模式下，课堂将是一个重现经典的空间。在翻转课堂模式教学过程中，为了对学生课外赏读进行鼓励、监督和检验，也为了让学生轻松、愉悦、艺术化地体验、欣赏外国文学经典作品，教师可以让学生充满感情地朗诵优美诗歌，如普希金的《致凯恩》、华兹华斯的《黄水仙》、莎翁的《罗密欧与朱丽叶》“月下相会”片段和《哈姆莱特》“生存还是毁灭”的独白等。在课堂上举行著名诗歌和经典对白朗诵比赛，提高学生体验原著、分享心得的热情。同时，还要求学生配以经典乐曲、作者图片、原文摘录等制作课件，增强学生诵读经典、再现经典、诠释经典的热情和多方面、综合化的艺术感受，激发学生对外国文学的学习热情。

　　（二）演出世界名著经典片段

　　翻转课堂模式下，课堂将是一个艺术演出的舞台。外国文学课程内容中涉及各个时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧，它们均可以采用课堂剧演出的形式进行课堂再现。对于著名戏剧家学生们都应该如数家珍，如古希腊的戏剧家埃斯库罗斯，英国的戏剧家莎士比亚、萧伯纳，法国的戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特，挪威的戏剧家易卜生，美国的戏剧家奥尼尔等。首先由教师指导学生选出作品和场次，然后由学生分组分工合作，可忠实于原著，也可自己改编或续写剧本，之后由学生导演、分角色扮演、排练，包括画外、灯光、配乐、道具等设计，最后进行课堂剧表演。学生们能够根据自己的解读对经典作品进行创作性改编和演绎，在享受创作成果快乐的同时，更深刻地理解作品的要义，同时也会自然而然对人生现实问题进行深入思考，知与行得到了和谐统一。这种教学模式很受学生欢迎，取得了良好的效果。课堂剧演出的教学方式真正让学生成了课堂的主体，可以充分调动学生的参与性、创造力和协作精神，尤为契合当代学生展现自我个性的需求，实现了快乐学习的理念。

　　三、自由论辩

　　在当代的学校教育和课堂教学中，论辩式教学是一种对学生主体性的强调和重视的教学方法，与翻转课堂模式不谋而合。鉴于文学作品具有丰富性和开放性的特点，文学课的教学尤为适合讨论式、辩论式的教学。在具体的教学中，教师可以结合教学内容，事先设置几个问题或话题，然后让学生带着问题细读、精读文学文本，查阅相关资料，最后到课堂上来就问题或话题自由表述、展开讨论、热烈辩论。

　　四、展示反思

　　翻转课堂模式下，课后将设一个展示、反思与总结的平台。为了时时了解学生的学习效果与解决学习困惑，还应创立另外一个线上学习、答疑、检验、展示专区，学生自创作品可以上传展示，还可以在线上交流学习心得和反思问题。应当特别重视线上展示，展示的作品围绕文学学习，真正做到多样化和创新化。外国文学课程是训练学生语言基本功的一门重要课程，借助一些经典文本，学生可以习得、养成自身的语言能力。

　　五、结语

　　教学是一门技术，更是一门艺术。翻转课堂这种“学习知识在课外，内化知识在课内”的新型教学模式，切合了外国文学的课程特点，解除了多年以来外国文学课程的教学困惑，显示出强大的生命力。通过有效引导、原著体验、自由论辩、展示反思等教学方式，能够提升学生对外国文学的学习兴趣，开阔文学视野，塑造文学鉴赏能力，构筑学术研究框架。

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