浅析初中语文教学中的动态分层管理

　　在语文教学工作中，学生管理是促进教学的一项有效手段，对整个教学成效有着至关重要的影响。采取什么样的教学管理模式，应当针对学生的学习基础、学习能力、思维特点等方面综合确定，本文将做初步论述。

　　一、初中语文教学动态分层管理提出背景

　　分层管理顾名思义是将学生分为不同的层级，分别进行个性化管理。这一教学理念最早出现于上个世纪九十年代，有教育专家提出，学生的分层管理适应了个性化差异特点，但是要在分层中体现流动性，体现动态管理原则。这一模式的提出，一方面针对教学中大一统目标、不顾学生实际状况的教学管理而言，另一方面也针对一些虽然实施了分层管理，但是分层对象一成不变、缺乏动力的状况。教学动态分层管理既体现了分层的要求，又落实了动态的管理，使学生在学习活动中进一步激发动力，增强信心，同时也让教学目标要求更加贴近学生学习实际，这一模式的提出顺应了教学改革的趋势，适应了学生身心发展的要求。笔者认为在当前新课改深入推进的背景下，动态分层管理模式是行之有效的语文教学管理手段，应当在教学中积极探究和尝试。

　　二、初中语文教学动态分层管理积极意义

　　语文教学工作要针对学生基础能力等方面特点，落实动态分层管理模式，在对学生进行科学分层基础上进行动态考核、动态流动，较好的促进了教学模式的优化和教学成效的提高，学生在这一过程中积极性也得到了显著增强。这一教学管理模式具有三个方面的积极意义。

　　一是可以体现因材施教原则。每一位学生都有着自己的个性化特点，利用动态分层模式将学生细分为不同的层级，处于同一层级的学生学习综合水平基本相近，不同层面的学生所制定的教学目标要求、所参与的教学活动都各不相同，体现了对学生因材施教的原则，让每一位学生都可以在自己的能力范围内、最近发展区域得到最大化的提高。

　　二是可以激发学生学习动力。分层模式所带来的变化，是开展学习竞争的对象都处于同一层面，大家卯足了劲比一比、赛一赛，优秀生和优秀生进行学习竞赛，学困生和学困生之间进行学习竞赛，同一层面竞赛的方式能够显著激发他们的学习动力，不同层级之间的上下流动可以为学生营造一种能者上庸者下的动态竞争局面，让他们内心渴望向上、渴望进步的动力得到充分发挥。

　　三是可以实现最大化的发展。教学目标并非越高越好，语文教学中最佳的目标设计应当体现在跳一跳摘桃子的状况，即适当高于学生能力基础和思维水平，但切不可过高。要让学生保持跳一跳就能摘到桃子这样的状况，使学生既能够增强信心、激发动力，又能够通过不懈努力而得以实现，体现了对学生能力发展的最大化促进效果。

　　三、初中语文教学动态分层管理实施要点

　　在初中语文教学中开展分层动态管理，一定要紧扣要点、夯实措施，既要紧密联系学科的教学要求，又要体现学生身心发展方面的阶段性特点，使这一管理模式得到更加高效的运用。笔者在语文教学中对动态分层管理进行了积极的研究，也开展了一些探索，本文将做简要论述。

　　1.科学开展教学对象分层。教学活动中，教学对象一定要进入到相应的层级之中，这样才可以保证教学工作有序进行。笔者在语文教学中注重对每一位学生进行科学的分层，既不能过于拔高学生的成绩，也不能使学生的成绩低于实际能力水平。首先在层级的设置上注意梯度适中，笔者设置了五个层级，有时根据需要也可以缩减到三个左右，使学生在学习活动中都能够准确定位自己找到适合自己的层级。其次，笔者对学生进行了科学的评估和分析，这是进行分层的一项重要基础。有了平时的阶段性检测成绩还不够全面，必须要结合学生平时的学习状况、语文能力过关考核情况，包括语文学习的情感和态度等等。这些方面掌握清楚之后，教师可以引导学生准确评价自己，然后开展教学层级的划分，这样使学生对教师的评定更加认可，这是开展动态分层教学管理的一项重要基础。

　　2.全面进行语文学习考核。实施分层之后，笔者在教学目标的制定、教学内容的选择，包括教学考核检查等环节都充分尊重每一个学生的实际状况，做到因人而异。语文学习考核建立在分层的基础上，开展立体化的考核，从而为评定学生成绩包括进行动态升级降级提供详实的依据。在语文学习考核上，笔者重点抓住三个方面。首先重点抓住规定的检测，每一单元或是每一阶段学习结束之后，教师要通过检测了解学生在本阶段学习的情况，结合考试考查对学生语文学习整体情况进行初步的定型定位。其次在语文教学中重视学生能力考查，包括书写能力、朗读能力、阅读能力、创作能力、背诵能力等等，这些方面能力的考查也要充分兼顾，要将学生的这些能力状况进行等第评定，折合成具体分值融入到学生具体学习评价之中。例如在文言文教学中，教师对语文学习基础较好的学生，可以提出较高的要求，不仅要背诵、翻译，还要灵活掌握文言文中字词的用法。但是对学困生而言，则要求能够翻译基本准确，背诵主要段落，掌握一般的用法即可，体现分层教学的要求。在语文学习中进行知识点的考核与能力的考核，构成了整个语文考核的主要内容。同时，教师还要对学生的学习情感态度进行分析评估，让学生保持良好的状态进入到语文学习活动之中。平时的学习情感态度考核，也是对学生的提醒和关爱，要求学生更加积极的投入到学习活动之中。通过上述方面的考核，学生在语文学习方面的情绪状态就会得到全面的提升，教师对学生的学习评估考核也更加准确，为接下来的分层分级管理带来了良好的效果。

　　3.定期实施层级动态管理。在语文分层动态管理教学工作中，动态是非常关键的词，动态体现了每一层级学生之间的交流互动、上下流动。在笔者的语文教学工作中，每一位学生只要达到了上一层级提出的目标要求，那么在分层管理过程中就进行升级，反之则要进行降级。这种动态管理模式让学生特别是学习小组这样的载体充分活跃起来，许多学生在语文学习中渴望有所进步，渴望向上一层级进军，这就激励他们在学习活动中不断前进、更加刻苦。在层级的具体评定上，笔者根据学生申请、小组推荐、班级讨论的方式，让这一项活动置于更加公平公正的状态下。学生认为自己符合上一层级学习要求了，对照考核规定硬件条件具备了，则向教师提出升级的申请，并且要征得所在学习小组的同意，接下来在全班进行讨论交流，对这一位学生是否达到升级条件以及还存在着哪些问题等方面进行充分的研究讨论，使学生能够在语文学习活动中进一步激发动力。无论是升级还是降级，只要打破了一成不变的僵局，学生在学习活动中的动态管理就能够显示出激励促进的巨大作用。

　　4.妥善做好学生思想工作。在初中语文教学中开展动态分层管理，既将学生分为了不同的层级，又在层级之间打通通道，鼓励学生向前努力等等。这样的教学创新力度较大，学生在学习活动中容易出现思维滞后或是不相适应的情况，教师要妥善做好学生思想工作。例如在分层级的时候，有些学生因为自己所分的层级较低，心中满是不愉快。对此，笔者引导学生明白，分层是立足每一位学生的个性特点而量身定做的标准，学生在不同层级之间的流动属于正常现象，进步了要升级，退步了要降级等等，这些方面要让学生以一颗平常心对待升级降级工作，同时在思想上鼓励他们努力向前升级。对于降级的学生要做好思想工作，既要明确指出他们在学习活动中存在着哪些问题，还有哪些弊端，也要明确的告诉他们应该在哪些方面进行努力，进行改正等等。通过做好学生思想工作，学生对动态分层管理模式从不适应到适应，再到积极投入其中，对教学工作的顺利开展发挥了非常重要而积极的意义。在学生思想教育工作中，教师一定要将动态分层管理的模式深深扎根于内心，对其发生的一些变化、取得的一些成果进行充分的鼓励，以此激发和调动学生参与动态分层管理的积极性。

　　四、结束语

　　初中语文教学中的动态管理是适应当前教学改革要求的一项创新，能够让学生在学习活动中进一步树立信心、增强动力，从而为教学工作的顺利开展奠定扎实基础。

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