识字教学也精彩

　　识字教学是小学低年段语文教学的重要任务，语文教学内容的展开都是从识字开始的。识字教学的任务也是非常繁重的，小学低年级语文识字教学往往会陷入高耗低效的局面。面对一些生字新词，教师教起来枯燥乏味，学生学起来感觉疲累。识字效率难以提升。因此，教师要充分重视小学低年段的识字教学，并且要采取学生喜欢接受的教学模式，提升学生识字兴趣，帮助学生找到识字的规律与方法，让学生乐于识字，主动识字。

　　一、发现规律，勤于实践

　　小学识字教学，应该引导学生认识汉字的规律，教学时可以由简入繁，让学生认识到虽然汉语有简有繁，但是字体的构成都是有其规律与方法可循的。学生学习了一段时间后，记忆了一些简单的汉字，这些简单的汉字就可以成为继续学习繁难汉字的基础。学生的识字就会象滚雪球一样扩大，识字积累越多，就会对识字产生兴趣，形成一种良性循环状态。教师要营造宽松的教学环境，鼓励学生自己想办法识记生字，发现新的汉字，可以和熟字相结合，加强识记。久而久之，学生就会发现原来汉字都是在熟字的基础上经过加加减减而构成的。面对新字能够自然与学过的生字进行联系与想象，扩大识字量。在教学独体字时，可以引导学生从笔顺上去认识，较繁难的汉字可以利用多种方法识记，要么从字形入手进行记忆，要么对照学过的熟字加以比较，通过不断检验，强化识字。放手让学生去发现识字的方法，学生就会按照自身的记忆特点采取简单有效的方法识记生字，提升识字效率。

　　二、编“识字诀”，快乐识字

　　所谓“识字诀”，就是在识字教学中为了增强趣味性、强化学生记忆而根据字形或者字义编写的顺口溜。传统模式下的小学识字教学，教师在黑板上范写，学生机械训练，使识字教学的过程枯燥乏味，了无生趣，学生的识字效率自然就低。编“识字诀”能够加深学生的记忆与激发学生的识字兴趣，符合学生的年龄特点。例如，“美”这个字，学生容易对笔划产生模糊的感觉，在书写时部分同学会多写一横或者少写一横。针对学生这种问题，教师总结了一个“识字诀”：“羊字无尾巴，大字在底下”，通过这个“识字诀”学生明确了美的笔划与笔顺，自然写起来顺手、记起来容易，关键是通过识字诀能够让学生感受到识字过程的快乐与有趣，消除了识字过程的枯燥感。所以，小学识字教学，教师可以根据生字的特点与含义等编写能够引发学生记忆兴趣的“识字诀”，让学生在快乐中提高识字效率。

　　三、角色扮演，激发兴趣

　　小学生活泼好动，他们喜欢在动态的氛围中学习新知识，在识字教学中可以结合学生的特点，因材施教，运用角色扮演的形式，让小学生在学习过程中动起来，提升识字教学的质量与效率。例如，汉字教学中经常遇到形近字，这些形近字因为字形相近，给小学生的识记带来了难度。因此，教师可以采取学生喜欢的方式进行教学，加深学生对形近字的认识。例如，汉字抱、跑、泡、饱、袍、炮，这些字的特点是都有相同的部分“包”，在教学时，可以采取角色扮演的形式，让学生加强记忆。如拿着“抱”字的同学，可以边舞边说：抱东西要用手，所以提手旁；拿着“跑”字的同学，可以边舞边说：跑步要用脚，所以足字旁；拿着“泡”字的同学边舞边说：泡与水有关，所以泡字是三点水旁……这种角色扮演学生乐于参与，在轻松的氛围中强化了记忆，也品尝到记忆的乐趣。

　　四、创编字谜，强化记忆

　　低年级学生喜欢字谜，教师可以抓住学生对字谜感兴趣的特点，将编写字谜活动贯穿于识字训练当中。为了增强识字过程的趣味，教师可以编写字谜让学生来猜，也可以引导学生根据字形特点来进行字谜的编写。例如，在学习“闪”字时，教师可以引导学生观察，让学生先将“闪”字拆分，拆分为“门”与“人”两个部分，通过教师的启示，学生编出了“人很快进了门”这个字谜。再如，在学习“尖”时，可以引导学生编出“上小下大”这个字谜。久而久之，学生就可以养成根据生字编写字谜的习惯。学生编写字谜的过程也是对生字进行辨析的过程，也是对汉字的意义进行理解的过程。将编写字谜与识字教学有机结合起来，可以让学生感受到识字的乐趣，也有效激发学生识字的积极性，营造了课堂快乐的氛围，提高了识字效率，同时，也有助于学生表达能力与想象能力的培养。

　　总之，小学低年级段的识字教学应该遵循学生的特点，采取灵活多样的教学模式，激发学生识字兴趣，要发挥学生的学习主动性，引导学生学会识字的办法，养成识字析字的习惯，提升识字教学的效率与质量。

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