基于微课视阈下的初中化学教学尝试

　　“微课”作为新课程教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、内容针对性、重现性、资源共享性等特点。其本质就是以视频为载体，在授课过程中围绕某一问题或观点，对教学内容和情景的展现。在初中化学教学中巧妙灵活应用微课视频，能收到事半功倍的效果。

　　一、新课导入，微课有奇效

　　初中化学教学中，新课导入常采用“语言式”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或化学史，讲述相关典故，讲解生活中常见的化学现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助化学实验适时导入新课。这两种方式用得多了，会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课形式加以解决。

　　教学《奇妙的二氧化碳》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――意大利有一“死狗洞”：游客牵着小狗进入洞内，小狗会晕倒洞内，而人却平安进出，后来，科学家波曼尔发现洞内湿漉漉的泥土中冒着气泡――二氧化碳气体。先前，我使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能抓住学生的注意力。但由于故事的文字描述过于简单，又缺乏相关视频，因此效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从网络中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的视觉效果。

　　再如《水的组成》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于课程内容的更新，使用上存在很多问题。为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关演示实验视频――电解水实验、氢气燃烧实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对学生来说更具真实性和说服力，教学效果特别好。

　　微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效地达到教学目的。“良好的开端是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。

　　二、实验教学，微课显身手

　　在化学实验课教学中使用微课，缓解传统化学实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。演示实验制作成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的规范操作和实验现象，同时将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决遇到的问题，让更多学生积极高效地参与到实验操作中，使课堂更充实有效。

　　如《氧气的制取和性质》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验原理，接着利用微课教学视频，介绍实验仪器及连接方法，再利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。

　　课后我对这节课进行反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我立即召集另一班的学生，指导他们在化学实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时展示，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，验证了我此前的想法。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。

　　三、难点突破，微课见功夫

　　很多化学知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握得不扎实导致后来的知识薄弱，形成恶性循环，长此以往，将磨灭学生的学习兴趣。如果将知识点以微课程形式呈现，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以独立自主地利用微课进行“再学习”。既避免题海战术，又增强学习主动性，有利学生良好习惯的养成及可持续学习能力的培养。

　　在对《常见的酸、碱、盐》这章知识难点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提高自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我归纳出几种常见的酸、碱、盐物质，在实验室指导部分学生进行实验探究并制成微课，并在课堂上展示，课堂气氛比预期的活跃，学生看到同伴验证的实验结果，学习热情高涨，关注度很高。最后对两个班的教学效果进行测验，毫无意外的，成绩优异。

　　微课教学的尝试，笔者秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，坚信合理应用能更好地激发学生学习兴趣，培养他们的自主学习能力，实现高效课堂。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的“锁”，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，它只是给学生提供一个更高效的学习平台和课后温故知新的载体。教师应在教学实践中及时对微课内容进行充实和完善，充分体现微课内容的科学性、趣味性、实效性。同时对微课使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好、用活、用实微课这件课堂辅助的利器。

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