巧用语篇教学法提高初中生英语写作水平

　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0090-01

　　一、国内外研究现状述评、语篇的界定及分类

　　（一）国内外语篇研究现状述评：

　　语篇分析理论及语篇教学法在国际国内研究的成果及关注的人很多，也衍生出大量的与之相关的论文及专著。但是笔者在查阅相关资料后，发现目前国内外把语篇与写作结合的相关研究开展的比较少，仅有少量运用语篇教学法或语篇教学理论指导初中生英语学习的研究成果。

　　（二）语篇的界定及分类：

　　语篇（discourse）是大于句子的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇分析是吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学等社会人文学科的研究成果而形成的一个专门研究交际语言使用情况的学问。

　　二、运用语篇教学法提高初中生英语写作水平的操作方法

　　（一）“语篇教学法”在提高初中生英语写作水平方面的依据。

　　1.初中英语写作教学现状。

　　学生方面：写作时，表现出语法运用混乱、语篇连贯性差、表达单一、中国式表达法居多等。

　　教师方面：对学生英语写作训练重视不够，缺乏整体规划、写作技巧训练。

　　2.语篇教学的相关文献资源丰富而且获得的途径很便捷。

　　教师可以从知网下载或者通过图书购买等途径阅读黄国文、李淑梅、张慧等人的专著，不断提高理论素养。

　　（二）具体操作方法。

　　1.阅读分析语篇。

　　教师在阅读教学中借助多种途径，指导学生阅读，让学生在语言输入过程中有意识地分析语篇，掌握语篇的框架结构。

　　2.背诵或复述语篇。

　　课堂上完成框架结构呈现之后，教师应及时利用框架结构，为学生提供线索（clues），让学生背诵或复述课文，加深学生对语篇的理解，加大语言输入量。笔者利用框架为学生整理出相关线索（clues）。

　　运用框架结构的引导及clues的提示，学生在课堂上复述、背诵课文的速度大大提高，也使抽象的文字以直观的影像形式输入学生的脑海，为下一步在写作中能创造性地输出打下了坚实的基础。

　　3.仿写输出语篇。

　　经过前两步的训练之后，学生语篇意识逐渐树立，语言的输入过程已完成。此时，教师可指导学生进行仿写，并及时安排作文练习、测试，使得学生有创新输出的机会。因受篇幅所限，本文只就说明文（exposition）语篇的框架结构教学方式进行了分析阐述。建议教师在平时教学过程中把多种语篇的分析与写作相结合，从而为学生英语写作水平的提升打开一个突破口。

　　三、阶段性成果及结论

　　在运用语篇教学法提高初中生英语写作水平实践探究的过程中，我以文汇初级中学八年级的两个班（实验班和对照班），作为实验对象进行为期一个学期的研究。实验开始时，笔试作文题目为记叙文《My friends》时间30分钟，100字以内。两个班的平均成绩为7分。实验结束时，作文题目为议论文《How to stay healthy？》，时间30分钟，字数100字以内。实验班学生作文平均成绩为10分，对照班作文平均成绩为7分（满分为15分）。笔者通过分析，总结出语篇教学在提高初中生英语写作水平及教师写作教学方面有如下作用：

　　1.提高了英语写作表达的准确度和地道性。

　　语篇具有整体储存的特点，学生写作时，可以从记忆中以整体形式提取，提高了语言表达的准确性和地道性，简化了学习过程，加快了语言输出的速度，降低了语言输出的难度。

　　2.增强了学生英语学习的自信心。

　　在写作中对语篇的成功应用，提高了学生写作时的输出效果和写作成绩，增强了他们写作的自信心，提高了学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

　　3.教师拓宽了教学思路。

　　教师通过对语篇理论的研究和实践，转变了教学观念，在教学中对学生渗透语篇意识，引导学生积累语篇、应用语篇写作，从而帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力。

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