以语文教学为载体,渗透审美教育

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0065-01

　　语文历来都是基础教育阶段一门重要的课程，兼具人文性与工具性两种特点，不仅承担着丰富学生的语文知识、培养学生语言综合能力的任务，也是对学生进行思想道德教育，提升学生综合素质的有效途径。初中阶段正是学生各种思想观念形成的关键时期，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的审美观，运用语文教学的美感染学生，发展学生的审美能力，具体做法如下：

　　一、立足教学内容，引导学生发现文字之美

　　初中语文教材围绕着教学目标，精心选择一些名家名篇，这些经典作品不论是在语言表达方面，还是在精神文化内涵方面都堪称精华，是语言美与精神美的结合体。学生通过阅读学习这些代表性的作品，达到“思接千载，视通万里”的效果，这让学生在优美的语言中，用心感受汉语的魅力。

　　例如，在学习余光中先生的《乡愁》这首诗时，老师组织学生开展了各种形式的阅读活动。老师先给学生们示范朗读，再让学生出声自由朗读，领会这首诗中表达的情感，画出自己认为表达优美的句子。学生们认真阅读，分别画出了“乡愁是一枚小小的邮票”、“乡愁是一张窄窄的船票”、“乡愁是一方矮矮的坟墓”、“乡愁是一湾浅浅的海峡”。老师又让学生反复朗读这些句子，加深学生的理解。最后，老师让学生组成朗读小组，小组内进行朗读，总结出每一个小节表达的情感，推选本组朗读最好的学生，在全班进行朗读比赛，同时，教师允许学生毛遂自荐，挑战班上朗读优秀的学生。在这样的学习活动中，每一个学生都参与了朗读，理解了诗人的思乡情感，从中感受到了诗歌的情感之美和语言之美。

　　由此看来，老师通过组织学生进行形式多样的朗读，让学生沉浸在不同风格的语言表述中，亲身体验汉语的博大精深，感受语言句式的丰富多彩，加上声情并茂的朗读演绎，感染学生们的心灵，增强对语言之美的认识。

　　二、借助教学手段，促使学生感受意境之美

　　语文教材中的名篇佳作以文字为载体，向学生展示了不同的意境。老师可以通过现代化的手段，直观生动展示课文描绘的意境，帮助学生在头脑中构建各种风格的意境，丰富学生的感性认知，直接感受大自然的巧夺天工，体会文字传达的意境之美，让学生具有一双慧眼，善于从平凡中发现美、感受美。

　　例如，在学习叶圣陶先生的《苏州园林》一课时，老师通过多媒体播放了一段介绍苏州园林的视频，短片中集合了苏州园林独具特色的景观，配以动听的音乐，加上优美的文字介绍，让学生在观看苏州园林如画风景的同时，在头脑中勾勒出苏州园林的图画，把学生带入一种美不胜收的意境，刺激学生的感官，使学生身心受到感染，对苏州园林的美形成独特的感知，了解苏州园林与众不同的美。在这种心理状态下，学生们开始对照课文，体会课文描述的“匠师们因地制宜，自出心裁”，“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等，感受到了苏州园林的美，学会了发现欣赏景观之美。

　　由此说明，现代信息技术在教育教学领域的普及运用，为学生理解课文内容、丰富学生的想象，创造了有利的条件。老师可以借助各种视频资料，增强学生对于作品意境之美的感受，提升学生的审美能力。

　　三、运用教学活动，帮助学生领悟精神之美

　　语文学习信息量大，形式比较灵活。学生作为学习的主体，审美能力的提升还需要学生在参与中感知、体验，不断增强审美的意识。老师围绕着语文教学目标，结合教学内容，组织学生开展各种学习活动，促使学生在参与学习中增强对课文主题思想的理解，感受课文的情感与精神的魅力。

　　例如，在学习茅盾先生的《白杨礼赞》一课时，老师先对课文写作的时代背景进行了简要的介绍，激活学生的情感，让学生理解白杨的象征意义。接下来，教师让学生开展小组合作学习，围绕着课文中感受最深的语句进行讨论。由于每个学生的角度不同，对事物的感知能力也存在差异。有的学生认为“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”；有的学生认为“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”。学生们在小组讨论时各抒己见，在热烈的讨论中形成了对白杨的象征意义的理解，感受到课文赞颂的中华儿女质朴、坚持、不屈不挠、力求上进的精神之美，产生了深刻的情感体验。

　　综上所述，初中语文教学中渗透美育是教学的重要目标之一。语文教材中选用了很多精美的篇章，刻画了一个个闪烁着精神之美的人物形象，使学生在学习中可以拓展视野，思接千载，在美不胜收的文字中徜徉，学会发现文字之美，欣赏意境之美，感受精神之美。老师需要重视美育，需要通过各种方式，化身为美的使者，带领学生领略语文学习的美妙，有效开展美育。

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