中学生作文教学规律初探

　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210019

　　在语文教学中，作文作为其中的重要部分之一，占考试分数比例高达40%。现阶段，为应付升学考试，中学生作文教学呈现消极现状。作文作为语文学科的“半壁江山”，可中学生普遍对作文心生厌烦，教师、家长无计可施，学生作文水平难以提高，甚至有学生随年级的升高写作水平不升反降。

　　一、中学生作文教学现状

　　近年来，尽管中学生作文教学在不断改革中取得了一些成就，但学生写作水平普遍偏低的状况仍未能得到改善。一方面，学生面对作文无从下手，受中高考的指挥棒驱使而疲于应考，只为考试而作文，作文缺乏真情实感，并且内容空洞无物，枯燥乏味。语文教育学家于漪在评价中学生作文时写道：“意气风发，慷慨激昂，几乎不见了；叙事流畅，娓娓道来，差不多久违了；议论风生，言近意远难得一见了；真情可掬，感人肺腑，更是稀罕又稀罕了……”这句话表明当今中学生好文章寥寥无几，中学作文教学面临严峻的困境。2015年12月底，江苏教育报社发表了《江苏省中学生作文教学现状调查报告》，调查结果显示，将近半数学生不喜欢写作，甚至有少数学生表示害怕写作。应试教育下，学生写作受到各方面的局限，写作兴趣大打折扣，为应付考试而消极写作。

　　另一方面，教师在作文教学中担心学生写不出好的文章，唯有按照传统的教学模式，对学生进行程序化的作文训练，单一从文章结构、方式、语言各方面入手，生硬地将知识内容传授给学生，使作文教学陷入了“教师难教，学生难写”的困境。

　　二、作文教学现状问题的原因探究

　　探究作文教学中存在弊病的原因所在，有助于我们对中学生作文教学规律的探索，加强作文教学管理，提出有助于创新写作的教学策略，提高学生个性写作能力。作文教学现状问题的原因具体表现如下：

　　1.作文教学性质异化

　　课标指出，写作时用语言文字来表达情感、交流意见的方法，是一个审视自我，认识世界，有创造性表述的过程。学习写作可以培养学生日常学习和工作所需要的一般写作能力，同时有助于展现自我，给人带来美的享受。但目前作文教学目的在于应试，意在培养作文尖子，因此，中学生在作文训练中局限在记叙文和议论文等几种考试文体，以致出现中学生写不好一份说明书、一封介绍信的局面。此外，在作文教学中，教师更重视作文尖子在考试中争取高分拿获奖项，往往忽略对一般学生作文水平提高的教学训练，因此学生作文出现两极分化。

　　2.作文教学方法不当

　　一直以来，作文教学课堂遵循着“在学生写作前进行简单的审题辅导，然后学生写作，教师批阅评讲”这种单一固定的教学模式，教师讲解时间花费多，学生写作次数却不多。为应付考试，学生被要求有固定的写作形式，背诵一些诗词篇章以准备写作题材，这种作文教学重形式轻内容，学生写作时只好生搬硬套，东拼西凑，其结果往往是文章离题，缺乏真情实感，内容泛泛而谈未能深入，这种写作方法阻碍了作文水平的提升。教法单一影响学生兴趣，评改低效阻碍学生思维的发展。语文教师批改作文一直是费时多收效低，精批细改，精讲细评，一篇作文教学经历两个星期，时间过长而反馈信息慢，甚至有的教师对学生作文随意批改，未能指出其中的问题所在，这种做法严重打击了学生写作的积极性，收到的效果必然低下。

　　3.作文教学脱离生活实际

　　生活是写作的源头，没有生活，就没有文章，一个好作品离不开直面生活中的真善美、假丑恶，分享自我喜怒哀乐的精神世界，从而让写作贯穿着对生活美的感悟。传统课堂教学多是照本宣科模式，教师和学生总是受到教案的束缚开展教学活动，“程式化”教学沉闷无趣，“应试化”教育枯燥乏味，学生盲从地读教科书，几乎不看课外书。传统的作文教学过分强调对范文题材的仿照，学生接触社会较少，整天埋头苦读的学习习惯使其脱离生活实际，作文言之无物，缺少对生活的感悟，内容空洞无新意。

　　4.教学理论与教学实践脱节

　　教师授教只管让学生对作文题材和范文多读多背，侧重点放在写作方法的指导上，模式教学过于体制化，缺乏对作文教学规律的研究。教学理论与实践本应是互动的，两者相互依托相互促进，应该是统一的，但实际上却存在着脱节现象。事实上，有的教师读过不少的作文教学理论书，但未能很好地将它应用到作文教学中，以促进理论与实践的融合，让作文教学少走弯路。

　　三、实现中学生作文创新的具体教学策略

　　1.教材改革，更新观念

　　现代社会进入高度的信息化时代，国家竞争力的强弱取决于人才的培养，这对语文教育提出了新的挑战和要求。语文作为一门基础学科，必须紧随时代的要求，按照国家教育方针政策和素质教育的基本原则进行系统的改革。近年来，苏教版语文教材便是高中新课程教材改革的先行者之一。苏教版语文教材主要包含课文与写作两大板块，几乎每个专题过后都安排了写作要求，重视作文教学的地位。教材改革紧随时代步伐，因时制宜，以内容和形式的创新吸引学生写作兴趣，重视对学生自我作文能力的培养，在遵循写作规律和教育原则的基础上进行改革，有利于完善教学机制，引导中学生自主创新写作。

　　2.因材施教，分类指导

　　中学生作文水平存在差异，统一的作文教学方法显然是不适当的。实行分类指导，根据每个学生的实际情况，以不同的教学层次进行指导，将作文教学的对象投向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，创新作文教学模式。分层教学，分类指导，有利于营造具有创新性的教学气氛，建立和谐的师生关系，挖掘每一个学生的写作潜能，同时有利于克服传统的班级授课制“重共性，轻个性，顾此失彼”的缺点，根据学生不同的接受能力，为每个学生制定特有的教学目标和学习要求，更能促进学生在写作中取得进步。

　　3.开放课堂，贴近生活

　　语文专家刘国正说过：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。” 教师应当引导学生积极投入生活，让他们实地去了解事物，捕捉生活化的情感，感悟生活的千姿百态，从中找到活的素材，写出活的文章。例如，教师可有意识地引导学生在上学放学路上观察社会百态，或者假期组织学生进行一些有意义的集体活动等。总之，生活是作文的源头，让学生走出课堂，用感官认识世界，仔细观察身边的人和事物，不断丰富文化知识，感悟生活，开启写作源泉。作文教学不能片面要求学生以华丽的辞藻对文章进行修饰，编制一些写作套路，使学生形成思维定式。

　　4.创新教学，个性写作

　　我国中学生一直处于作文水平不高，缺乏新意和个性的困境，培养学生个性写作，摸索出创新性教学模式是中学生作文教学任务中的重中之重。教师应树立正确的教学观念，以科学的教学理论知识指导自己的实践，立足于学生，鼓励其表达个性的思想，针对学生个性思想难以表现出来的症结，应积极引导他们多参加社会实践活动，体会生活实质，思考人生哲理，培养个性写作，进行创新思维训练。当今素质教育在于培养创新型人才，教师应当打破传统教学模式，以科学有效的教学管理，贯彻因材施教的人才培养方针，让学生在课程学习的同时走到社会实践中去，调动其写作积极性，促进其创新写作能力和整体素质的提高。

　　提高学生写作水平是一个漫长而艰苦的过程，探索作文教学规律，优化教学方式是培养学生创新写作的前提和基础。总之，要想培养学生个性写作能力，教师应遵循客观科学的教学规律，吸收新的理论来指导教学实践，用更高效、更科学的教学管理改变教学困境，提高学生写作个性和创新能力。

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