初中语文教学的有效性思考

　　全面实施新课改的一个核心事项是切实将新课标的教学思想向学生的发展转化，与此同时，这也是提高初中语文教学有效性的关键方式。在初中语文教学中，怎样更加有效地转化新课改的教学思想为学生的发展实践、实现学生语文素养的提升、大大提高教学效率与教学质量呢？下面，笔者结合自身多年的教学经验与教学实践进行了简要的分析。

　　一、提高教案写作的有效性

　　备课的结果生成教案，而整理教学思想、实现系统化与条理化的方法是写教案。因此，异样的备课过程会形成异样的教案。为此，不同教师与课型会形成异样的教案，不可以一致对待。以详略作为视角，需要兼顾教学的实际情况，注重详略得当。针对当前使用的初中语文教材，单元当中的教读文章是为了指导学生学习其他文章的，为了对教学的整个过程进行系统体现，需要写详细的教案；针对自读文章，关键是为了引导学生自学，推动学生思考，这种类型的文章需要写简单的教案。针对不同的教师，其熟悉的教材有所不同，写的教案也就存在差异性。经验丰富的教师常常具备系统性与条理性的教学思想，然而事物在持续地发展变化，在针对一些细节问题的时候，依旧要求进行整理与调整，如此一来，写简单的教案也可以；而缺少教学经验的教师缺少清晰、条理的教学思想，要求整理好，并且这样的教师需要立足于教案总结教学经验与完善教学模式，因此需要写详细的教案。因此，经验丰富的教师与缺少经验的教师的教案具备异样的个性。语文的人文性非常强烈，为此，语文教学不但应当讲解知识，而且应当实现对学生情感的熏陶。学生的个性不同，要求实施个性化的语文教学，并且要想实现学生不同个性的发展，就应当实施个性化的语文教学，就应当写个性异样的教案。可以说，对于个性化的学生应进行个性化的语文教学，这也会影响到语文教案的个性化。

　　二、实施有效的教学提问方式

　　在初中语文教学中，提问是非常关键的一种教学方式。众所周知，课堂提问应当跟初中学生的接受能力与认知水平相适应。倘若教师在教学的过程中提问太难的问题，那么常常会打断学生的思维，进而失去提问的意义。为此，教师需要将一个大的问题化解为几个小的问题，进而使学生在回答的时候可以循序渐进地解决。例如，教师在教授《故乡》这篇课文的时候，先是让学生泛读课文，然后在简单地讲解之后提问学生：“你在阅读完《故乡》这一篇课文之后，你感觉少年闰土是一个怎样的孩子？”在提出这个问题之后，学生很长时间都不知道怎样进行回答。而教师将这个问题分解为以下三个小问题：（1）闰土为何要将银项圈戴在脖子上？（2）闰土将一顶小毡帽戴在头上意味着什么？（3）闰土的圆脸为何是紫色的？教师这样分解问题，最后能够让学生清楚闰土本来是一个在浙江农村长大的孩子，他那个时候不缺少父母的疼爱，肤色健康。教学实践证实，教师在提问学生的过程中将问题分解，能够大大提高教学效率与教学质量。当然，这样的提问并非适应所有的问题，而是适应一部分比较复杂的问题，简单的问题通常不需要实施这样的提问策略。

　　三、实施多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣

　　传统的教学模式因为较为单一，所以难以激发学生的学习兴趣，进而造成教学效率与教学质量的低下。为此，教师应当彻底转变教学思想，创新教学模式，有效地统一课堂教学活动与课外教学活动，借助趣味性、多样性、生活化的教学课内外活动，有效地激发学生的思维能力，使学生更进一步地学习和理解语文知识，从而不断地提高学生的语文素养和综合素质。教师能够根据学科知识组织一些课外的学习活动，如默写古诗词、改写古诗、朗诵诗歌等一系列的竞赛活动，以激发学生的学习积极性与主动性，培养学生的竞争观念，让学生可以在有趣、生动、活动、紧张的游戏活动中体会学习的快乐和满足感，最终使学生的优良学风不断形成。另外，教师还应当注重学生写作、现代文阅读等方面能力的培养，借助一系列的古诗竞赛、作文比赛等活动，实现学生综合素质与文化素养的提升，陶冶学生的情操和培养学生持久的语文学习兴趣，最终实现语文教学的目标。

　　总而言之，语文教学的艺术性非常强，制约课堂教学有效性提高的要素也非常多。为此，教师首先需要提升自身的专业素质与教学能力，不断地总结课堂教学低效化的情况与原因，从而实施有针对性与目的性的完善策略，最终大大提高教学效率与教学质量。

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