语篇分析理论在英语阅读教学中的应用分析

　　近年来，我国的教育不断改革，进步很大，虽然英语阅读教学得到相应的重视，但是实际教学效果并不理想。在传统的高中英语教学中，教师过多地强调词汇的重要性，强调语法和句子结构。当然，这种教学模式有它的优势：学生掌握了一定的词汇和语法知识。但是它的一个明显的弊端就是学生的综合语言运用能力没有得到应有的发展，导致学生缺乏对文章的推理、判断和归纳的能力；缺乏利用语境猜测词义的能力；缺乏揣摩作者观点和弦外之音的能力；缺乏上下文的掌控能力。所以，很多高中学生的英语阅读速度效率低下，同时阅读时也仅仅是停留在对语言的表层理解上。

　　一、语篇分析的概念

　　语篇的定义可谓众说纷纭。Halliday和Hasan认为：“text”在语言学里指任何口语或书面的、长短不限的、构成一个统一整体的段落。Quirk等人认为：“text是在实际运用中有恰当适基性的一段语言。”我国最早研究英语语篇分析的学者之一是黄国文，他指出语篇（text）通常就是指一系列的话段或句子所构成的语言整体。它可以是讲话也可以是文章。语篇必须要连贯且合乎语法。同时语篇句子与句子之间要有一定的逻辑关系。一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，所以大多数语言学家认为语篇分析应该是超句法分析。综上所述，语篇就是大于句子的单位，是有着清晰条理和逻辑结构的语言整体。

　　二、语篇分析理论下的语篇分析技能

　　传统的阅读教学侧重词义和语法这样表层结构的教学，但是它忽视了句子与句子、段落与段落或者贯穿整篇文章的外在、内在的练习，缺乏对整篇文章的理解，阻碍了学生阅读理解能力和独立分析能力的提高，进而阅读教学也受到了很大的影响。而语篇分析可以弥补这个缺憾，它强调的是整篇内容的理解，进而获得关于文章的总体印象，再借助一些分析技能和掌握的线索，寻找句与句、段与段、段落与篇章之间的衔接关系，在微观上对语篇进行深层次的理解。

　　1.关注社会，丰富读者的文化背景知识

　　阅读时，读者若是掌握了丰富的背景知识，就能够更加容易地对语篇做出正确的理解和分析。阅读实践研究表明，只有读者将自己的背景知识与文章的信息联系在一起，才能达到良好的理解效果。然而，我们的中学生因为平时课业负担过重，所以造成知识的狭隘，经常在解题的时候因为自身文化知识的限制，严重影响了对文章的理解，甚至歪曲了作者原有的写作意图，降低了阅读效率。

　　2.根据文章标题或图片预测语篇主要内容

　　在阅读的时候，如果我们对文章的内容进行事先预测的话，那么阅读起来就变得容易很多。但是，如果我们事先对文章的内容毫无所知，那么在阅读时就显得很吃力。因此，在阅读文章之前，要首先看它的标题、图片或者图标等线索。

　　3.找出关键句或主题句

　　大家都知道，找到了主题句（The Top Sentence）也就基本明白了这段或整篇文章主要讲述的内容，因为主题句是语篇段落的核心。在一般情况下，段落的层层展开都是围绕中心句的。有时候中心句在每一段的句首；有时候中心句在每一段的句末。因此，在阅读文章时，要快速地找到中心句，这样才能快速地把握各段的主要内容和整篇文章的主题。

　　4.熟悉语篇的写作模式

　　有些语篇尽管没有生词，但是对于一些读者来说还是理解起来很困难。大家知道，英语语篇的结构模式通常有三种：第一种是“问题―解决”模式。在这样的文章中，通常是按照“问题―分析―结论（对策）”“现象―后果―建议”“矛盾―激化―解决”等套路来写文章。第二种是“一般―特殊”模式。这种写文章的思路通常以“现象―分析―结论”来布局文章。第三种是“类比―对比”模式。这样的写作方式通常是“现象―他人观点―作者观点”“事物―优缺点―结论”。同时，需要说明的是，段落也有自己的模式。这个模式通常是：top sentence，developing sentence，transitional sentence，concluding sentence. 所以，一旦读者明白了这些写作的模式，在语篇分析的过程中，就可以轻松地把握作者的写作脉络，轻松地理解语篇。

　　5.熟悉语言的衔接和连贯

　　一般情况下，语法、词汇这两种衔接手段可以实现语篇表层结构上的语言衔接。所以，在写作教学中，教师应向学生传授有关衔接的知识，使学生能写出在结构上、逻辑上和上下文方面进行衔接，就像一条锁链，一环紧扣一环。但是衔接手段是产生语篇的必要但不充分条件，有了衔接不一定产生语篇，只有语篇中的深层语义连贯，才能使文章具有真正黏合力，形成段落。所以连贯也是连句组段要遵循的原则，连贯是语篇语义上的关联，存在于语篇的底层，它是语篇无形的网络。

　　总之，正确的阅读方法很重要，但是我们还要培养良好的阅读习惯。比如，在上完阅读课之后，应该及时对学生在课堂上的表现进行反馈，了解学生的不足并适时调整教学策略，以取得更好的阅读效果。同时，在平时的训练中要强化阅读训练。熟能生巧，只有多做、多练，才能让学生在阅读的时候形成全篇观念和整体意识。对教育者或者读者来说，还要科学地选择阅读材料，阅读材料的选择要尽量符合大多数人的兴趣，具有一定的实用性、时代性和可读性。需要注意的是，阅读材料的内容还应该涉及多个领域，让学生在享受阅读的过程中拓宽知识面。

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