初中语文文言文的教学技巧分析

　　文言文教学是目前初中语文教学的难点，在实际教学中教师不断地更新语文教学理念，但是对于文言文的教学仍无太大的实效。初中阶段的文言文教学基本模式固定，即文言知识串讲、重点字词的整理、整篇文章的翻译，在这样的教学模式中，学生只是被动地接受文言文知识，而不是积极主动地进行探索发现。因此，教师在实际的教学中应不断改变文言文教学方式，激发学生学习的积极性和主动性。

　　一、趣解文言文常识，激发学生的阅读兴趣

　　初中阶段文言文的学习需要以学生的兴趣为基础，在激发学生学习兴趣的基础上，采用有效的教学方式提升学生的文言文阅读能力。传统的文言文教学以教师的讲授为主，上课伊始，教师就将文章的来源、作者以及文章的写作背景一起介绍给学生，学生只是被动地接受，暂时性地记忆，一段时间过后，这些知识将被学生遗忘。同时，这样的教学方法枯燥无味，不仅不能激发学生学习文言文的兴趣，相反，可能会使学生厌倦文言文知识的学习，挫伤学生学习的积极性。因此，教师在教学文言文知识时，要充分地发挥学生的主体作用，让学生真实地参与课堂教学，趣解文言文知识，激发学生阅读的兴趣。例如，给学生讲解陶渊明的生平以及主要作品时，以不为五斗米折腰的故事讲起，让学生对陶渊明进行评价并激发学生继续了解陶渊明的兴趣，引导学生将陶渊明高洁的品格与现代的一些贪官污吏进行对比，引导学生深入地进行思考，然后教师鼓励学生在课后自己收集陶渊明的相关资料，进一步了解陶渊明。

　　二、优化课堂教法，扎实基础知识

　　掌握扎实的文言文基础知识是学习文言文的必要条件，因此，教师在教学中要通过优化课堂的教学方法，引导学生积累文言基础知识，进而提升文言文阅读能力。首先，要强调学生多诵读文言文，要求学生在熟读的基础上进行背诵。诵读教学法有助于培养学生的语感，进一步走进文本与文本进行对话。在教学中，教师要重视范读的作用，然后让学生根据自己的理解，有感情地朗读文本，读出自己的体悟，在朗读中积极地思考。其次，要充分利用现代化教学手段。文言文知识和语境距离现代较远，这就使得学生在理解文言文语境时存在一定的障碍，这些教学障碍凭借教师的口头表述不能很好地解决，因此，教师在教学过程中要运用多媒体技术，将生动的图片呈现在学生面前或者是运用相关的视频进行教学，为学生学习理解文言文创设良好的氛围，扎实学生的文言文知识和文学常识。最后，将文言文教学与文言文写作有机结合起来。在文言文教学中，教师在讲解字词的同时应注重文言文整体篇章结构的教学，让学生在学习字词的同时能够对文章有整体把握，更深入地了解文言文。同时，要求学生能够在学习相关的文言文知识后，进行写作练习，做到学以致用。

　　三、把握文言文中的人文内涵，提升学生的语文素养

　　文言文首先是文，即文言文是文章，只是距离现代较远的文章。在初中文言文教学的过程中，很多的教师只是注重文言文中字词句的理解，这就使文言文的教学进入了一个误区，枯燥的字词教学使得学生学习文言文的兴趣不高，文言文阅读能力得不到有效提升。因此，在初中文言文教学中，教师要在注重字词知识的基础上，挖掘文本的人文内涵，让学生的思想情感得到潜移默化的熏陶和感染，进而提升学生的语文素养。如，在教学《愚公移山》时，教师在教学的过程中可以以提问的方式帮助学生理解文中的人文内涵，提问：“愚公真的愚吗？为什么？”学生在了解课文的基础上会知道，愚公并不是真的愚蠢，相反，愚公身上的品质是值得我们学习的，他的坚持与奉献精神是充满正能量的。再如，在学习诸葛亮的《出师表》时，要引导学生体会诸葛亮对蜀国的忠诚。总之，文言文中蕴含着作者的情感，教师在教学中要通过深入挖掘这些人文精神，引导学生体会古代人民复杂细腻的情感，并启迪自己的人生，帮助学生更加健康、全面地成长，提升学生整体的语文素养。

　　总之，在初中文言文的教学中，教师要掌握有效的教学技巧，并灵活运用这些技巧，激发学生学习文言文的热情，改变教学方法，让学生主动地掌握文言基础知识，通过深入地挖掘文言文的文本内涵，提升学生整体的语文素养。

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