初中语文教学中如何渗透素质教育

　　在当今现代教育的发展中，素质教育已成为教育的主旋律，初中阶段是学生课程知识学习的重要基础性时期。初中语文作为初中教学的重要课程，更成为开展素质教育的重要课程，初中语文教学并不是以增加学生的语文知识积累为最终目的，其主要目标是为了全面提升学生的素质与能力，从而完善学生的语文思维，成为真正高素质的新时代学生。以下笔者将针对相关问题展开论述。

　　一、对课堂导入的形式与内容进行创新

　　课堂教学导入是课堂教学中的重要构成部分，学生的学习热情能否被调动起来关键就在于课堂导入，运用新颖而恰当的导语对学生的学习兴趣进行激发能够大大地提高学生的课堂学习效率，正如苏霍姆林斯基所说：“要想孩子与我们共鸣，就需要同孩子的心弦对准音调。”而很多学生就是通过教师对课堂的导入对个人兴趣来进行调动，高效地抓住学生的兴趣点，使学生能够投入到语文的课堂教学情境中，从而提高教学效果。教师可以通过播放歌曲、讲故事或者讲笑话的方式来构造良好的导语环境，激发学生求知欲望，从而有针对性地进行素质教育。以人教版八年级上册语文中朱自清的《背影》为例，教师就可以先让学生欣赏筷子兄弟演唱的流行歌曲《父亲》来将学生带入课文《背影》中的氛围环境中，学生在欣赏《父亲》这首歌的同时产生自己的感受，自觉地想起日常生活中与父亲相处的场景，为课堂上教师带领学生深入地学习《背影》奠定了情感基调，这样学生在听完歌曲后进行课文的朗读能够自然而然地流露出情感，更加透彻地了解《背影》中作者想要表达的思想感情，并且将从《背影》中获得感悟即感恩父亲、珍惜与父亲相处的时光这一感触转移到日常生活中，从而使学生更加孝敬父母。由此可见，合理恰当的课堂导入在一定程度上能够将课文中想要表达出来的思想进一步强化，对于素质教育效果的改善具有突出作用。

　　二、创建自主探究和合作学习的教学模式

　　现代语文教学经过多次教学改革逐渐形成了“以学生为课堂主体”的教学观念，将“自主探究与合作学习”充分地融入课堂教学中，让学生成为课堂学习的主体，在发挥主观能动性的同时，让学生能够学会彼此之间的合作。在自主探究与合作学习的模式下，教师应当积极地对学生的思维和学习行为进行引导，将更多的自主权交给学生，但是同时要在适当的时候提供给学生一定的指导，确保学生能够对课文的讲解形成自己的认知与见解，在合作学习中主动地将自己的想法与他人进行交流与完善，而教师适时的指导则能够避免学生的思路过于偏离主题。学生在自主探究的过程要主动发现问题、分析问题、解决问题、交流思想，对自己的知识面进行拓展与丰富，使学生的学习能力得到提升。以人教版八年级上册语文中的《桃花源记》为例，教师可以让学生在学习这篇课文前进行合作对于该篇文章相关的资料信息包括创作背景、作者的人生经历及其作品等进行搜集，这些资料的搜集可以为学生课堂上进行开放性问题的探究提供必要的信息辅助。针对《桃花源记》，教师所能够提问的开放类型的问题主要可以涉及以下的内容：陶渊明在文章中描述的世外桃源的生活状态是什么样？是否真实存在于当时年代的真实生活中？如果它是虚构的，作者为什么要虚构这样一个世外桃源？它象征着什么？诸如此类的问题能够引导学生重点解决疑难问题，提高课堂效率，提高学生综合运用语文知识的能力。

　　三、鼓励学生在课堂上对相关问题自由发表意见

　　现代教育仍旧存在的一个极大的弊端就是学生总是处于被动的学习地位，教师控制主导整个课堂，这一点在理解性的问题方面表现得尤为突出，很多学生都将教师的答案认定为唯一的答案，担心自己的答案与教师的答案产生不一致，因而在课堂上会更多地依赖于教师，其理解、思维和语言表达能力都会大大降低，但事实上是对于这些理解性的题目答案是多种多样的，从不同的角度进行理解就会产生不同的观点看法。以课文的分段讲解为例，教师应当先带领学生将整篇文章的层次理清，然后再进入对课文内容的理解与赏析阶段。教师应当让学生明确的是一篇文章并不是只能从一个方面来理解，不同的角度来理解能够产生不同的观点与看法，教师应当鼓励学生在课堂上对教师提出的问题积极地发表见解，对于新颖的看法应当给予表扬。

　　在现代教育的发展中，语文教育已经和素质教育紧密结合，素质教育的水平在很大程度上成为衡量课程教学水平的内容，素质教育不仅应当渗透到初中语文教学中，还应当渗透到各门课程中去，从而赋予课程教学更加深刻的意义，全面提升学生的基本素质。

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