基于大学城空间的思政课网络课程教学设计探索

　　当下，世界大学城空间学习方兴未艾，正迅速掀起一场跨越时空的教育教学革命，给教与学方式的变革带来深远影响。作为功能强大的资源共享型交互式教育学习平台，世界大学城空间为思想政治理论课（以下简称思政课）网络教学提供了一个良好的载体，也为思政课的教学改革带来了契机。

　　一、大学城空间对思政课教学的重要意义

　　创新了思政课教学模式，有利于增强思想政治教育工作的实效性。如何提高大学生思想政治教育工作的实效，一直是摆在思想政治教育工作者面前的重大课题。我们通过《高职院校思想政治理论课教学情况调查问卷》发现，在回答“你对什么样的教学内容最感兴趣”时，59%的学生选择了“时事热点”，28%的学生选择了“社会民生”；回答“你认为思政课教学存在的最大问题是什么”时，49%的学生认为是教学方法问题，27%的学生认为是教学手段问题。可见，思政课教学内容疏离生活实际、教师教学方法单调、枯燥无味也是导致思政课缺乏吸引力的原因。

　　大学城空间的交互共享功能，使课堂教学结构由“教师中心”转变为“学生中心”，形成了以“自主、探究、合作”为典型特征的新型教与学方式，大大激发了学生的主动性与创造性。同时，先进的云计算技术的存储功能与多媒体功能，创设了丰富的课程资源体系，以及视听融合、声情并茂的教学体系，使思政课堂一扫往昔的沉闷与严肃，由枯燥无味变得独具魅力，实现了显性教育与隐性教育的充分结合，大大提升了思想政治教育工作的实效性。

　　二、大学城空间的思政课网络课程教学设计理念

　　网络教学区别于传统课堂教学的一个重要标志就是网络平台不再是教学的协助工具，而是学生自主学习的认知工具。网络教学必须紧紧环绕如何推进学生自主学习、如何布局学生自主学习而展开，这一点是支撑整个网络教育教学理念的基础。以瑞士心理学家让？皮亚杰为代表的建构主义理论认为，认识不是大脑对外界事物单纯的径直反映，而是以本原知识为根基、在主客体的彼此作用中构筑而成。大脑对事物的认识依靠主体指向事物的行动，依靠主体对本身行动的反省。依据这一理论，学生的学习历程是一个质变，一个主动构建的进程，并非被动建立起来的刺激反应模式。

　　三、大学城空间的思政课网络课程教学设计原则

　　1.情境创设原则。

　　情境创设，是指教师为了落实教学目标，依据教学内容在教学过程中所设定的学习环境。在充分利用多种素材、资源的基础上，营建一种学习气氛，让学生产生较好的求知心理，参与对所学知识的探寻、发掘和解析过程，从而积极主动进行建构性学习。

　　2.协作学习原则。

　　协作学习是在一定的情境中进行的。协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果与效率。大学城作为信息技术平台，虽然为协作学习提供了良好的条件，但要真正发挥协作学习在教学中的作用，必须注重协作学习环境设计，注重基于网络的教学策略设计。包括分析目标、确定内容、确定小组结构、创设协作环境、设计信息资源、设计协作学习活动、评价协作学习效果等。

　　四、基于大学城空间的思政课网络课程教学设计框架

　　纵观网络课程在教育教学中的应用，主要包括三个层面：一是延伸课堂教学，如教师的大学城个人空间，为学生提供辅助学习。二是与课堂教学相连接，如在职培训。三是完全代替课堂教学，如远程教育。本文探讨的基于大学城空间的思政课网络课程属于第一个层面。

　　（一）宏观框架：空间教学模块设计

　　1.教学评价模块。

　　评价模块主要包括试题库和在线作业。大学城空间的测评系统具有自动组卷、阅卷等一系列功能，可以对思政课网络课程的考试与作业提供全面的支持。

　　2.导航模块。

　　通过设计“导学图”和重要知识点的超级链接，为学生提示空间学习的操作流程、进度、方法以及测试反馈信息、成绩查询等等。

　　（二）微观框架：空间单元教学设计

　　依托大学城空间开展思政课教学，在改变时空结构的同时，也革新了师生教育关系，更革新了学生的认知方式，革新了学习形态。因此，教师必须充分运用信息化思维方式和行为方式去设计和组织教与学的活动。一般而言，教学设计的基本内容包括以下几个方面：

　　1.确定单元教学目标。教学目标是教学设计的起点和归宿，是预期的教学活动结果和为此确定的具体学习目标。

　　2.分析教学对象。通过课前调查，分析所任教学生目前的基础和状况。

　　3.设计单元教学内容。即学生从起点状态到实现教学目标应掌握的知识点或形成的态度与行为习惯。

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