在开放、互动的教学空间进行思维的畅游

　　美术教学的开放与互动，既能充分发挥学生主体性和创造

　　性，又能激起学生学习的活力，培养学生的创新精神和创新能力。

　　一、营造宽松愉悦的学习氛围，发挥学生无限的想象力和创造力

　　在美术教学中，教师要明白“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，在课堂上，教师要有计划地创设问题情境，为学生创设自由生动活泼的学习空间。在上《添画》一课时，首先我利用PPT播放了几组图片，添加了优美动听的音乐让学生欣赏：有广袤无垠的大草原、美丽的海滨、家乡的风景、湖中的小岛……欣赏完之后，课堂氛围一下轻松活跃起来，学生都在纷纷讨论自己的感受，这时我提出疑问，“这些美丽的背景图片中应该添加哪些主体？”学生迫不及待地想把自己的想法说出来。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。

　　又如，上《绘画游戏》一课中，在进行划线游戏时，我允许闭上眼睛画，随意地画出一条线，但要连贯画满画面。在他们睁开眼睛看见自己的线条时，疑惑地看着自己手中的纸张，这时我告诉他们可以随意添加他们认为有趣的形象。每一个人都在发挥自己无限的想象力和创造力，有的添加了表情和五官，让线条变成了一个妙趣横生的布娃娃，有的涂上了五颜六色的色彩，变成了奇妙的组合，有的又继续画了一些图案，使画面连贯起来，变成了他自己眼中的世界……学生的创造性思维让我惊讶不已。学生对于这种教学形式感到兴奋和愉悦，沉浸在想象的天国里，而这样的环境会使他们勤于思考，乐于表达，进而完成一个个栩栩如生、奇妙有趣的绘画作品。有理由相信，在以后的活动中，学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

　　二、情境教学为美术教学插上放飞的翅膀

　　苏霍姆林斯基曾说过：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”因此，现代化的教学手段它的魅力在于直观形象、光色绚丽，有时还能创设特定的教学环境，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，这样一来就大大增强了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，开阔了视野，享受了美的快乐，提高了审美能力和创造能力。

　　在《童话城堡》这一课中，学生把收集来的有关城堡的图片、文字等各种资料。在课堂上展示出来，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待地向我讲起了美丽的童话故事。看着他们搜集来的各种各样的城堡图片，他们发现了每个城堡都有自己的特点，每个都由不同的形状组成。这时我问他们可以想出别的样子的城堡吗？学生早已按捺不住创造自己的奇妙城堡的激动心情，都跃跃欲试地用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，极大地激发了学生的绘画热情，使学生在美好的情境中增长了感受美、表达美和创造美的能力。

　　三、在课堂教学中积极拓展学生的思维空间

　　学生是课堂的主体，教师应该把思维的主动性还给学生。以前，在课堂上，教师在三尺讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下被动地听，根本就无法发挥学生的主动性，更谈不上拓展学生的思维空间。因此，教师应该置身于学生中间，去揣摩学生怎么想，看学生怎么做，促使学生的态度和行为表现得更积极主动，与学生一起动手实践，一起交流、讨论，以学生中的一员的身份参与活动

　　之中。

　　开放性教育中，教师应做到尊重学生，尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好，甚至是他们的“奇思妙想”。学生年龄虽小却也都有自尊，有成人难以想象的创新能力。教学中，教师只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。因此，教师应不断激发学生的强烈求知欲，鼓励学生勇于克服学习中遇到的困难，使学生在课堂中感受到既紧张又愉快的学习氛围。

　　四、多元性的评价让学生充满自信，展示自我

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”所以，课堂中教师可以运用学生自评、学生互评、教师点评相结合的形式，让学生发现自己的不足，对自己的作品作出公正、客观的评价。如，在我所带的小学二年级班的一堂美术课中，本班有个小男孩很喜欢画画，而且他特别喜欢画大公鸡，恰好他们的美术课本里有一课就是要求小朋友画一只美丽的大公鸡。这个男孩虽然喜欢画画，但是他缺少画画的天赋，他画的公鸡，既不像公鸡也不像鸭子。可是他能很虚心地找老师、同学给予指导与帮助。他画了擦，擦了画，努力涂抹着颜色的纸张……最后，他终于能几笔就画出一只美丽的大公鸡。这就说明了学生可以相互借鉴学习，并能在评价的过程中有新的创意，从而继续修改、完善自己的作品，最终达到提高学生美术素养的目的。

　　因此，开放性的课堂使学生获得了个性发展的空间，课堂也会因此而多彩并充满活力，从而极大地发展了学生独立自主的个性和创新能力。这就像教育家威廉?叶芝说的：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”

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