初中地理以图作为引导的教学模式研究

　　面对新课改的最新要求，初中地理教学应改变传统单一的教学方法，提高学校对于地理教育的重视程度，加大师资力量的投入力度，老师通过图像引导教学，凸显学生的主体地位，培养学习兴趣，将地理学习融入生活，提高学生分析解决问题的能力和整体思维水平，将初中地理教学提高到新的水平。

　　一、地理图像内涵

　　实际的教学过程中包含有地图、漫画图、示意图、实物图、景观图、统计图等。采用这些图像可以进行地理知识的传递和讲解，地理图像包含的知识内容丰富，准确性更高，可以给学生带来更加直观的视觉体验，是一种十分有效且科学的教学手段，在初中地理教学中应用图像教学可以大幅度提升教学水平。老师必须科学合理地选择图像类型，经过处理带入到课堂学习中，发挥优势提升教学效率。

　　二、以图导学教学模式的意义

　　由于在初中地理相关书籍和教材中具有数量非常大的图片和图像，这些内容相互结合构成了具有丰富意义的系统。该特点也是地理教学和其他学科的一种区别，也是教学过程中可以广泛应用的一种优势。地理图像内容中包含了大量的信息，可以直接形象地表达出具体的空间内容和联系过程，能够显示出地理的数量特点、形态特征、时空分布等规律以及原理.在初中地理教学过程中运用图像进行引导具有重要的作用，是探究和研究中需要应用的重要方法之一。以图教学进行引导符合初中生的心理特点和认知水平总体规律，依据教学内容和特性，以图像为引导，带动学生积极地加入教学环节中，能够深化学习、教学效果。

　　三、读图技能的培养

　　1.一图多用

　　利用图像教学必须提升学生的认知能力，加深思维的高度，提升学生对于同一图片进行全方位思考的能力，带领学生展开对比学习和关联性思考。从同一幅图片中挖掘出多方位的信息，避免单一片面的思维方式，培养自我的发散性思维和总结能力。

　　2.多图并用

　　老师合理利用不同图像之间的内在联系，让学生比较不同的图片，总结分析出其中包含的地理内容和现象，让学生在图像中发现问题，提出疑问，最后解决问题，梳理知识点，构建地理结构体系。

　　3.掌握规律，图文转换

　　教学过程中老师可以带领学生将地理图像转化成具体的知识内容，分析实际的问题，做到将复杂问题简单化，将深度问题表层化，方便学生灵活地掌握，图文结合，将图像表达转化为文字表达，增强学生的图像分析能力。

　　四、具体的实施方法

　　1.运用生活中的图像进行教学

　　初中地理知识的学习不仅是一种知识内容的传递过程，也是学生知识体系的构建过程，无法通过简单的记忆和背诵来进行教学活动。老师在课堂上应该注重教学和现实生活的结合，合理科学地利用生活中的图像知识来进行教学活动，例如，学习世界概况时，结合实际的图像来进行引入，老师可以在备课的时候选择不同国家以及不同省份和区域的地形图片，可以是我国上海的地形图片，或是欧洲著名城市的地形图片，适当地向学生发问，让学生心里带着疑惑进行预习，课堂上将图片内容和教学知识点融合到一起，让学生将我国的地形图片牢记在脑海里，方便学生快速准确地把握不同城市、区域的位置，深入学习不同地区的经纬度和其他关联内容；学习自然灾害等内容的时候，可以播放图像，结合我国发生的实际地震灾害情况，充分展示地震所带来的严重后果，对于人类的生存和发展带来的巨大型破坏，引导学生深入探究地震所产生的根本原因，结合经济等多方面发展因素，总结出符合具体实际应用的解决办法和预防措施，必要时候还可以采用相关食物的图片来深化学生的印象，提升学生的记忆能力。

　　2.将地理图像和多媒体技术结合

　　过去的地理教学中最大的缺点是表现能力过于低，学生通过较多的文字描述来进行学习，无法提升学生的注意力，为了改变这种现状，必须将多媒体技术和图像教学更好地融合在一起。地理教学过程中要采用多样化的教育模式及现代化的教学手段进行授课，利用具象化的图像资料，将高科技与教学相结合，最大限度地提升教育教学质量。例如，对于地质地貌的学习构成中，进行地形样貌的图片展示，让学生提前预习，自己进行相关图片的查找，这样不仅使学生学会了地理知识的内容，更使学生理解大自然的独特魅力，感受到了祖国山水的美丽；老师根据实际教学目标，利用与教学内容相关的图像，例如，城市空间结构学习过程中，向学生引进城市区位图，展示实际的学生居住地区，融入生活实际，让学生自行在图像中找出不同的分布区域，分析功能区域不同之处的形成条件，研究区域不同之处的有利因素及不合理之处，提高学生关注度；加上新颖独特的语言文化，灵活多样的表达方式，以激发学生学习地理的积极性。该方法对于学生而言将是一种新奇的感受，更有利于学生形成刺激到反馈的学习过程，使学生本身形成强烈的好奇心，以激发学生学习的积极性，对于体系思维的构建有很大的帮助。

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