重视听力教学,提高英语综合能力

　　众所周知，英语学习可以被分成四个方面，即“听、说、读、写”，其中，听是人们交际活动的基本形式。听在英语诸多的交际功能中占主导地位。但是中学英语教学中仍存在重阅读、轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。因此，教师要动脑筋，想办法，努力优化听力课堂教学，以此来提高听力课的教学效率，培养学生综合运用语言的能力。

　　一、听前做准备

　　听前活动是听力教学的暖身活动，可以激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利进入下一阶段的活动。

　　1.“头脑风暴”激活

　　在听力准备阶段运用此法目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如，想法、概念、形象和印象等，使其对话题有初步的感知；同时帮助学生克服语言方面的障碍，扫除生词。

　　2.图片画面导入

　　《新目标》初中英语教材中，有许多图片。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题，教师可以利用标题、插图或某一情节，设置一些悬念，激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动，引导学生对所听内容进行预测。教师还可组织学生就画面内容展开讨论，在讨论过程中学生的信息可以得到互补，再让学生听并提出问题。往往大部分学生听一遍就能得出正确答案了，还能做出自己的选择。

　　二、听中多操练

　　听中活动是听力训练的实质性阶段。在听中可以边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判读情况的真伪；边听边通过推理形成对整个故事发展的见解。还可以将精听与泛听相结合，并训练学生的听力技巧。这是提高学生听力理解水平的有效措施。

　　1.精听、泛听并行

　　“精听”主要是指听的“质”。“泛听”主要指听的“量”。教师在设计听力任务时应采用精听与泛听相结合的方式。如，《新目标》九年级Unit1 How can we become good learners？Section B 2a 2b中听力材料是关于Ms Mansion 与Peter关于英语学习遇到的问题的对话，涉及的内容多，信息量大，还有一些生词，听力任务为完成信息表格，难度大，故可采用精听。而《新目标》九年级Unit 10 You are supposed to shake hands？Section A 1a 1b 中的听力材料是关于五个不同的国家见面时的礼节，听力任务为礼节方式和国家的配对，内容少，信息量小，难度低，故可采用泛听。

　　2.听力技巧运用

　　在教学中应该使学生掌握的技巧和策略：（1）快速浏览听力练习，重点关注与关键词相关的信息；（2）注意文章开头和结尾的句子，集中精力捕捉主题句；（3）在听力学习初期可以边听边做一些笔录，记录一些重点内容，如，人名、地名、时间、数字年代或事实，以便回答问题时有所参考；（4）利用练习中的问题预测听力材料内容和体裁；（5）听力练习中锻炼自己预测关键词的能力，从而依靠部分关键词做出合理的推理；（6）引导学生将注意力集中在听大意上面，尽可能地去理解句子或短文的大意，而不是设法听懂每一个单词。

　　三、听后巧巩固

　　我们在听后教学活动中，可以充分利用教材中的听力材料，将听与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。

　　1.以听带读

　　教师可以有计划地让学生对听力材料进行模仿跟读，不仅要求学生关注每句话的意思，还要让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如，连读、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。对文字材料边听边读有助于学生提高辨音能力，增强语感，辨别语流。长期坚持，学生的朗读能力以及语音和语调都会有很大进步。

　　2.以听练说

　　在指导学生听完教材中的听力任务后，教师可以通过要求学生口头回答问题、角色扮演、模仿对话、复述听力材料、开展讨论、对听力材料的观点进行评价、联系实际生活编新的对话等形式拓展使用听力材料，提高学生说的能力。

　　3.以听促写

　　《新目标》初中英语教材十分注重听、写的结合。教材在各册中安排了许多类似的书写任务。此外，教师也可以自己设计写作任务，将听力内容进行整合后，改写成一篇短文填空或编写小短文。这是由听延伸到写的一种重要方式。如，《新目标》九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 1b 及Section A 2a 2b是关于Mary’s unlucky morning 的两段听力对话，听力任务是根据听力内容完成句子，任务难度较低。因此，我在学生完成了这两个听力任务后，要求学生根据所听内容及教材中所配备的图片，写一篇题为“Mary’s unlucky morning”的文章，并续写故事的结尾。

　　总之，重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写、轻听说现象，摆脱“哑巴英语”“聋子英语”通病的形势所趋！同时，英语的听、说、读、写相互影响，相互促进。在日常教学中，我们要根据具体的听力材料和学生的学习情况，科学使用教材，要创造性地设计有效的听前铺垫，策略性地将听的训练与说、读、写的训练结合起来，最终实现学生综合英语能力的提高。

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