PBL教学模式在天然药物化学实验中的应用

　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0273-02

　　天然药物化学是运用现代科学理论与方法研究天然药物中化学成分的一门学科，也是高等医学院校药学类专业的必修课和重要的专业课程，天然药物化学实验教学是天然药物化学课程的重要部分，学生通过的实验课程可以比较好理解课堂讲授内容。在我校天然药物化实验课程的PBL教学探索中，设计了“芦丁的提取、分离、纯化及鉴定”实验。以我校2011级药物制剂本科的班级作为实验对象，随机分为两部分来实行PBL教学与传统教学笔记，同步进行实验。教学不再只依靠传统的教学模式，在引入新的教学模式后，教学效果显著。

　　一、天然药物化学实验教学现状

　　目前天然药物化实验教学绝大部分是传统的教学，学科界限分明，各学科之间没有合理的联系；学生不能灵活运用所学知识，多数学生逐渐失去了对实验课的新鲜感及对知识的渴望。采取大班教学和“灌输式”教学时，学生始终处于消极被动地位。在评估体系中，也是整门课程进行中段及结束后进行统一考试。就实际效果而言，基础课成绩与PBL模式教学的学生无显著差异，但临床课成绩、逻辑推理、批判性思维、团队协助等能力都低于PBL模式教学的学生。

　　二、PBL教学的定义与教学思路

　　什么是PBL教学？就是以问题为导向的教学模式，培养学生自主学习能力，是一种发展学生综合思考能力的新型教学模式和教学理念。突出了“课堂是核心，学生是主体，教师是关键”的教学理念。根据WHO报告，现在世界上大约有1700余所医学院校采用PBL的教学模式，我国也有很多医学院校采用PBL教学，并且已经取得了很多的教学成果。

　　三、PBL的教学模式与传统的教学模式比较

　　与传统教学模式相比较而言，PBL教学模式在培养综合素质的人才方面有着很大的优势，与我国近年来所提倡的素质教育相吻合。相对于PBL，传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽略能力的培养，在考核方式上采用在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。在天然药物化学课程中实施PBL教学模式，强调“以问题为导向，以学生为中心”，在教师的宏观指导下，强调学生的主动性。根据讨论会学生发言的情况、书面报告进行综合评定，从学生掌握的基本概念、解决问题的能力、方法、思路和手段等多方面进行评估考查，在一个学习模块完成后进行客观性技能考核。

　　四、PBL教学模式的运用

　　（一）提出问题

　　天然药物化作为一门专业课程，在我校大三下学期开课，前期已经学习过有机化学、分析化学等基础理论，对天然药物化学有了一定的了解，按照教学要求针对实验中的相关内容提出问题，形成以问题为导向的教学。将所有问题连同所学内容打印成活页，分成三部分，即课前问题、实验时问题、实验后问题。课前问题要提前1周发放给每一位学生。在实验前提问，主要是对本次实验内容、设计方案以及操作方法等进行的概括性提问，其目的是让学生先去查文献资料，了解实验方案，带着问题去做实验；在实验过程中提问，主要是对实验内容中的重点难点提出问题并进行讨论，这样能引起学生重视；实验后提问，是完成实验时，对本次实验主要内容进行归纳性的总结，设置一些问题让学生课后思考。实验内容从槐米中提取芦丁，即芦丁的提取分离、氢化与鉴定的实验中，实验前提问：本次实验的目的是什么？我们所提取的成分属于哪类化物？提取分离的原理是什么？用什么方法对芦丁与槲皮素鉴别？这些问题需要学生实验预试或查阅本次实验与相关的文献资料，可以通过学校CNKI网等途径找到问题的答案和解决方法，在实验中继续提出相关问题。

　　（二）分组讨论

　　2011级药物制剂本科共70人，将学生按学号分成10个学习小组，每组7人，每一组的组长由该组学号为第一个的学生担任组长，组长负责协调分工合作，主持小组讨论等，提供各种天然药物化学相关资料，学生可以利用课余时间将查阅的文献资料整理，得到解决实验问题的方案，利用团队的力量，人人参与共同完成幻灯片课件的制作，各组组长代表参加全班交流。通过天然药物化学实验PBL教学模式，让学生在探究和合作的过程中体会到团队的重要性和必要性，同时又能使个人的基础知识、分析与解决问题的能力都得到很好的提升，从而促进学生在获取知识与提高实践能力之间的互动。

　　（三）教师归纳性总结

　　教师归纳性总结重点应围绕学生争论的焦点、疑难问题进行逐一解答，指出不足及改进意见方法。教师点评是一个非常重要的环节，教师指出学生们在完成任务过程中所犯的错误，和学生们一起寻找原因和解决方法，避免下次犯同类的错误。其次教师总结和评估教学效果，让同学们之间相互评估新教学法的学习效果，在这个过程中强化所学的知识。详细讲述学生产生了分歧的问题，对学生仍未理解的问题，可以交给学生课后查找资料并探讨解决，必要时给予相关的提示和指导。

　　五、PBL教学对师生的要求

　　（一）PBL教学对于教师的要求

　　作为一种比较开放的教学模式，PBL教学对教师的综合素质要求很高，不仅仅要对本专业的知识了如指掌，还必须了解和掌握一些其他学科的知识，做到博学多才和融会贯通。另外还要掌握一些心理学技巧，知道如何激发学生的创造力和潜能，让学生们在快乐中学习。

　　（二）PBL教学对于学生的要求

　　要想成功地开展PBL教学，首先需要学生的密切配合，主要从准备文献资料开始，要结合实验去查阅文献资料，并积极与教师、同学交流，最后得出最佳试验方法。PBL教学需要教师及学生在前期准备的时间精力等都高于传统的课堂学习，因此需要教师及学生有很好的自我控制能力。

　　六、天然药物化学实验中运用PBL教学模式存在的问题

　　（一）学生素质问题

　　我国的传统的教学是“灌输式”教育，学生已经适应了那种教学模式，突然实行新的教学模式，过于突出学生的自主性，要求学生有较强的自制能力，使学生们在短时间内不能适应。同时也有一些课程设计不合理或超出学生的研究能力，学生在课堂上进行讨论时的积极性不够。

　　（二）教师自身素质问题

　　PBL教学对实施PBL教学的教师自身素质的要求较高，不仅要求PBL教学的教师具有扎实的本学科及相关学科知识，还要全面了解交叉学科的发展动态，并能灵活运用专业知识，具有良好的逻辑思维能力以及分析、解决问题的能力，达到提高学生的综合素质，同时也提升教师本身的专业素质，最终达到提高教学质量的目的。

　　（三）教学实验设计是否合理

　　考虑到PBL教学耗时较多，天然药物化学实验中操作也需要大量时间，有些实验还需要重复性操作，学生在设计实验时，不但要提高实验效率，还要尽可能统筹规划安排实验内容，避免浪费时间。

　　七、PBL教学模式与传统教学模式的比较

　　通过对比分析得出结果，即PBL教学与传统教学的差异，主要在学生合作、教学启发性、课堂民主性和课堂创造氛围这四个方面存在显著性差异。PBL教学下的医学院校的学生在上述四个方面的平均分都显著高于传统教学班。

　　将PBL教学模式运用于天然药物化学实验教学后，学生更善于自主学习，具备了较强的沟通技巧和人际交流能力，形成了正确的专业思想和择业意识。在目前的教育体制下，怎样借鉴先进的PBL教学模式，在全校大的范围内进行教学改革，有待于我们进一步探索。

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