独立学院的二外日语教学现状分析与改革措施

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0112-02

　　随着英语专业在全国各高校中的普及，外语专业第二外语课程也已广为开设。在众多小语种中，日语的选课率及受欢迎度明显高于其他小语种，二外日语课程的建设问题也需要引起足够的重视。但现阶段在独立学院中的二外日语课程存在着诸多问题，结合几年来的教学活动，研究二外日语的教学现状，分析课程设置与教学活动中存在的问题，并提出解决方法，为今后的二外日语教学提供启示与帮助。

　　一、二外日语的教学现状与问题

　　作为动漫大国的日本，以其丰富的题材，可爱的人物设计，时尚的视点捕捉等优势在中国学生中有着极大的市场，这也带动着年轻学生对日语的好奇与兴趣。英语专业学生在自由选择第二外语课程之时，相较于其他小语种这一突出的特点便显现出来。但在实际教学中却存在诸多问题。

　　（一）学习主体方面

　　1.动机简单。独立学院相较于其他本科院校，学生整体的学习氛围不浓，学习态度也不够端正，学习的积极性也相对薄弱，学习的持久性相对较差。因对动漫的喜爱而选择日语的学生人数占整体选课学生人数的绝大数。因此大部分学生学习日语的动机在于学习日语能为了解、观看动漫提供更多的帮助与便利。汉语与日语中普遍存在的汉字，让许多学生对日语产生了误解，以为中国学生对汉字极其熟悉，那么学日语理解起来也不难。当然这一想法是错误的。

　　2.动力不足。英语专业的学生将英语的学习作为专业内容，对日语的学习重视程度不够。英语有相应的专业四级、八级考试等，而二外日语则没有相应有要求。日本语能力测试应学习者水平的不同，共分为5个级别，对考生也没有时间、年龄、专业等方面的限制，但获得的证书其含金量则很高，被全球所认可。比如去日本留学，接收的日本学校都要求留学生有相应级别的证书。然而，许多学生并没有意识到这一点。日本语能力测试考试的重要性往往被忽视。此外，依据对英语专业毕业的学生调查结果显示，有相当一部分学生在毕业后从事的工作岗位会使用到日语，比如机械、医学、计算机等相关的外贸公司。学生以为学日语仅仅为了修学分，对以后的工作没什么帮助，局限的毕业展望也影响到学生对日语的重视程度。

　　这一现状再加之简单的学习动机，在二外日语教学中时常会出现上课初期学生学习的呼声及热情较高，但随着课程的慢慢深入、难度的加大，学习的动力下降、懈怠的现象。

　　（二）教学主体方面

　　1.教师配备。独立学院多有学校较为重视的专业，其中文理相较，大多出现“重理轻文”的结果。而身为“文科”的二外日语教学，作为边缘中的边缘被忽视。学校在师资配备、资金扶持等方面表现出劣势与偏差。即便日语是外语教学，许多的独立学院并没有引进日语外教，而是单纯的依靠中国教师以传统的教学方法教授课程。然而从事日语教学活动的教师人数较少，可以参与的专业研究机会也十分有限。新入职教师学历虽然相对较高，但周而复始的教学环境往往会导致教师的专业水平有所下降，教学积极性得不到提高。此外，在教授实践中，注重语法句型，忽视外语听说能力的现状普遍存在。这往往会出现许多学生只会做题，不会开口说外语的“哑巴日语”的出现。

　　2.课程设置。目前的二外日语教学计划，大多是三至四个学期，一周4个学时。较少的课时设定安排不利于日语课程的教授。特别是基础发音部分，以五十音图为例。作为日语专业教学，五十音图的学习练习部分大约会占有三十多个学时，然而二外日语教学则仅有其一半。仓促的发音部分之后，便进入基础课文学习，对假名的不熟悉加之较多的课文单词、句子，会加重学生入门阶段的不适与紧张，让许多学生感觉到跟不上。全部学期一共196个学时的教授，只能保证基本上学完初级日语教材，然而这对于大四的学生，特别是要考取英语专业研究生来说是完全不够的。考研的二外日语一般是要求中级日语水平，但为了保证整体学生的学习效果，教师在授课进度上不能过快，能保证初级日语讲授已是难得。而初级日语与中级日语的跨度较大，学生在自学中的领悟与效率往往不够，这完全不能满足考研学生的需求。

　　3.教材使用。第二外语日语教材大部分使用的是2005年人民教育出版社编写的新编《中日交流标准日本语》一书。就目前教学情况分析，书中的单词与场景设计虽然很接近日常会话，内容也较为丰富，但语法体系不够完备，难成体系，导致学生经常弄混，用错。另外，书中对专业词汇的称法也有别于其他教材。比如，在专业日语书籍中使用的是“五段动词”、“一段动词”、“形容词”、“形容动词”等，而在《中日交流标准日本语》一书中则变为“一类动词”、“二类动词”、“一类形容词”、“二类形容词”等，使学生在使用参考资料时不能顺利的做到概念转化，增加了学习难度。

　　4.教学偏重。不仅仅是日语教学，现在的外语教学普遍存在着重视语言习得，轻视国情文化的介绍。虽然同为亚洲国家，中日两国在文化、社会、民族方面存在许多不同。在日常的教学当中，教师往往注重的是学生对于单词、句型、课文的掌握程度，并将此作为考试考核的重要标尺。

　　（三）中日关系的大环境方面

　　中日之间关系的变化也影响到学生对日语课程的态度。中日之间敏感的关系导致许多民众包括学生产生对日语的抵触情绪，甚至觉得“学日语就是汉奸”这样的想法也存在。众所周知的钓鱼岛等事件在校园中影响较广，“反日情绪”高涨。虽没有形成大规模的游行活动，但“学日语丢人”的想法却在部分学生心中留下根基。

　　二、改革措施

　　（一）提高学生学习动力

　　英语专业的学生毕业后大都进入外贸公司，从事与外语相关的工作。而与外语相关的工作，极有可能与日语有交集。针对学生选课的单纯动机，可以向学生阐述日语在今后学习工作中使用的可能性，使学生了解二外日语的学习不仅仅是为了修学分，而是将来可能会派上用场。而且在当前的外贸公司众，单一的英语技能已经不能满足工作岗位的需要，而与其他小语种相结合，能够做到多语种转换的复合型人才更适应时代发展的要求。学校可以邀请毕业生来校作报告，以过来人的身份向学弟学妹讲解“技不压身”的道理。英语专业的学生除了有母语优势之外，对英语的掌握也较为扎实。因此教师在教学活动中可以有所调整。特别是日语单词中有来源于英语的外来语，例如“ケ?`キ”（蛋糕）与cake，“ベッド”（床）与bed等词汇，在讲解中将日语、英语相结合，激发学生词汇量的扩充。同时，日语与汉语的对比学习也可以加深学生学习的记忆。日语中有许多与汉语外表相近但意思不相同的表达，比如日语单词“娘”的意思是“女儿”，“?色”的意思是“脸色”等。 　　（二）营造学习氛围

　　教师在授课过程中，不能一味的只注重书本知识的讲解，而是应该运用便利的多媒体教学模式，适时的将日本的文化等内容贯穿到课堂讲授当中。可以设置学生五分钟的演讲，既可以锻炼演讲者口语表达又可以做到听讲者的听力训练。选取欢迎度较高、语速较慢、日语原版的动漫节段或日剧电影节段播放给学生观看，并模仿学习其中的语速、语调、词语表达等。课外的教学活动应丰富多彩，可以创办“日语角”“日本文化课”等内容，将日本的茶道、花道、饮食文化、动漫文化等内容引入到校园当中，鼓励学生选择喜好的题材，进行比赛、展出等活动，不仅能够提升英语专业学生的二外学习兴趣，还能够为全校学生带来课外知识的学习机会，增加对日本的了解，开拓学生的视野。为学生提供去日本留学机会或者是招收日方的留学生来本校学习进修等，随着更多日本学生的进入，可以为学生营造更好的日语学习交流的环境。

　　（三）提升教师业务水平

　　学校应给予教师更多的进修培训或者出国培训的机会，使教师及时将日语的发展变化传达给学生以提高日语教师的专业水平，保证教学效果与质量。增加校企合作，可以选派教师进入日企进修，通过与日企工作人员的接触，身临其境的感受日本人的做事风格与语言交流技巧等。在条件允许的情况下，尽可能的引进外教参与到教学活动中。

　　（四）引导学生树立正确的世界观

　　学校及教师作为教学活动的主体，应引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。尤其是在中日关系敏感时期。作为外语一员的日语，只是交流的工具，不能对其附加上更多的政治意义。在全球化日益加深的今天，一衣带水的中国与日本，除了官方合作外，也在加强着民间合作。虽然过程中会有日本右翼分子不当的言行，但作为日语学习者的我们应该冷静分析和面对，而不是被蛊惑煽动，出现危害公共安全的行为。

　　（五）以文化差异为视点，介绍日本文化特点

　　中日交流源远流长，发展至今，日本对中国文化的继承与发展已展现出其独特的一面。中日文化的差异也能激发起学生学习日语的兴趣。日语被称为“暧昧语”，对这一词汇的解释不能单纯依靠语言，而是与现实生活中的事例相结合，则更能为学生所理解接受。

　　三、结语

　　新时代的发展，需要多语种的复合型人才。英语专业的学生不能仅局限于自身的专业，还应在开设二外课程的同时，掌握其他语种。这一点不仅是学习主体的学生应该了解的，更是教学主体应该注重的。日语教师在传到授业中扮演中重要的角色，也应不断地提升自身的业务水平，与时代发展同步，将最新的日本及日语动态转化为教学内容传授给学生。在学生、教师、学校的配合与努力下，二外日语教学一定会上升到一个新的台阶。

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