将阅读融入科学教学

　　《小学科学课程标准》指出：小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会。但科学又是一门综合性的课程，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是十分必要的。其中，阅读就扮演着重要的角色。阅读，不受时间与空间的限制；在阅读过程中，学生能扩展视野、获得知识，丰富他们的知识储备，为科学探究能力与创新能力的培养提供充足的营养。那么，如何将阅读与科学教学有效结合，让阅读成为培养学生科学素养的有效途径呢？

　　一、课前阅读，为科学课提供必要的资料来源

　　课程标准中小学科学包含物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域。这四大领域又包含了18个主要概念。从课堂表现形式来说，有探究课、常识课两个类。常识课中的知识，学生不能亲身经历，不能通过实验获得，也观察不到，只能通过阅读有关的信息并结合生活经验进行组合，从而获得新的知识，这就需要教师课前提供学生阅读的方向与资料，供学生阅读，为课堂教学提供保障。如教学生命科学领域《珍稀动植物》一课，学生已经在生活中了解了一些有关珍稀动植物的信息，如他们知道“国宝”大熊猫、杨子鳄、银杏、水杉等。但珍稀动植物种类繁多，形态各异，学生掌握的信息并不全面，教材只简单地提供了一些文字材料及图片，并不能满足学生的需求。我在教学中，提前一周推荐了几个搜索词，如珍稀动植物、国家一级保护动物、保护珍稀动植物措施等，让学生通过网上查阅的方式搜集相关信息进行课上交流。我还推荐学生阅读《世界珍稀动植物百科全书》、《中国的珍稀动物》等书籍。对学生比较感兴趣的珍稀动植物资料我则制作成学具卡片提供给学生课上阅读，并在课后进行小组间的传阅。如珍稀动物，我提供了麋鹿、白腹锦鸡、白鳍豚、中国短吻鳄的资料卡片，珍稀植物，我提供了人参、银杉、金花茶的图片及资料介绍。学生通过阅读，开阔了视野，也对课本知识有了进一步的了解，更对生命科学领域产生了深厚的研究兴趣。

　　二、课后阅读，将科学探究延伸到课外

　　科学是一门综合性很强的学科，其内容涵盖面广，涉及天文、地理、自然万物，每一个知识点相关的知识体系往往很庞大，有限的课堂时间不可能为学生建立起完整的科学知识体系。科学课程标准指出，科学课要培养学生的探究意识，而探究意识的保持与深化则需要将科学课延伸到课外，阅读正好为学生提供了将科学课向纵深延伸的载体。比如宇宙科学领域中的《登上月球》这一课，其知识性目标是认识月球的概貌，这一目标，课本上有详细的介绍。而探究性目标则是会搜集资料，能抓住关键信息，提炼有用信息，能创生新的信息；能大胆想象。这些目标，仅用课上的时间是很难完成的，也不能满足学生的探究欲望。因此，我向学生推荐一本好书――《大众天文学》。《大众天文学》以相当长的篇幅介绍了月球的概况、月相变化、月亮绕地球运动、月亮的表面状况及月食的相关知识。学生想要了解的有关月球的知识在这里都可以找到答案。而这本书中知识的呈现方式并不是一些枯燥而机械的天文知识介绍，而是适应大众的接受水平，以充满文学气息的笔触，深入浅出，将深奥的天文知识呈现出来。这本书所涉及的天文学知识极其广泛，我针对不同的地球与宇宙领域的教学内容选择合适的章节让学生阅读，我还将其中与教材联系紧密的内容做成知识卡片发给学生。如《太阳家族》一课，在课堂教学中，可以引导学生通过阅读了解八大恒星的特征，还可以走出太阳系，了解银河系、其他星系。《秋季星空》通过阅读，学生了解了北斗七星及北极星在天空的位置变化规律。科学阅读，在满足学生探究欲望的同时，还增加了学生的知识面，更培养了他们的阅读能力。

　　三、多途径阅读，扩展学生视野，培养学生搜集资料的能力

　　课程标准在实施建议中强调，要利用多种资源和信息技术支持科学教育。随着现代科学技术的发展，网络已经走进了我们的生活，并且联系日益紧密。网络资源丰富多彩、内容新颖、面广量大，成为了我们教学的百宝箱、好帮手。但网络资源又错综复杂、良莠不齐，需要搜集者进行筛选与整理。老师可以利用网络资源，培养学生筛选、搜集资料的能力。如在教学物质科学领域《岩石和矿物》单元时，我将课堂设在了微机室，老师课前设计好要解决的主要问题，让学生针对教师提出的问题，进行网络搜集与整理，并进行全班交流。通过这样的活动，学生在愉快的自主学习中知道了岩石和矿物的更多用处，知道了它们是不可缺少的宝贵资源，更树立了他们保护资源、合理利用资源的意识。交流过程中，学生们还学习到了多种网络搜索方法，并学会了筛选与整理。

　　科学课形式多样，不同课型可以融入不同形式的阅读。在科学课中融入阅读教学，有助于学生获取更多的科学知识，提高学科学、用科学的兴趣，增长见识，扩大视野，培养学生的自学能力和阅读能力，为学生的终身学习打下基础。

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