小组合作学习在美术班文言文教学中的应用

　　目前，我所任教的班级为美术班。美术班的学生，也就是俗称的“艺术生”，他们的文化功底和一般的学生相比稍弱。从我在美术班任教的这几年来看，感觉教学上最困难的就是文言文。学生学得难，教师教得辛苦。探其原因有以下几个方面：

　　一是文言文时间跨度长，历史积淀厚，与我们有着空间和时间上的距离。

　　二是大部分文言文都具有沉郁的历史厚重感，这对本身就对文史不感兴趣的学生来说更是难上加难。

　　三是由于文言文历经朝代更替，以及古代人固有的说话、行文习惯，大部分文言词汇屡易其意，使得古今异议或者词类活用现象十分常见。比如我在教授文化常识类题目时有一题：“致士，旧指的是交还官职，即辞官。致士制度，是中国古代文官制度的重要组成部分，典籍中常见的‘下车’、‘告归’、‘乞骸骨’等，都指还禄于君位。”其中“下车”一词，指的是官员刚到任，与现在的意思完全不一样，像这种常见的现象使得学生对文言文更有恐惧心理。传统的文言文教学在课堂上的表现是：大部分学生“你讲我听，你念我记”的惯性课堂思维模式。学生单方面吸收了老师所给的现成的东西，懒得动脑，思考能力没能跟上。部分自制能力较差的学生在教师串讲的过程中置身事外，完全不受影响，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。这些原因综合起来就导致文言文课堂沉闷无效。

　　总之，因为课堂沉闷，导致课堂上的大部分同学把认真上课等同于认真听课或认真做笔记，还有一部分上课就像在做梦，朗读对口型，分析看热闹，似乎课堂就是几个学生的事。在这种状态下，想要追求文言文课堂教学效率，想要激发学生的思维，就显得任重而道远。

　　教师该怎样打破这一僵局呢？前苏联教育学家斯卡特金说：教育效果取决于学生的学习兴趣。学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。

　　但是，众口难调，学生的兴趣点不同，高中语文的教材内容因为来自高考的压力，本身已经很难满足所有学生的兴趣要求。尤其我所教的还是美术班的学生。美术班的学生本身就对文化课的学习兴趣不浓厚，要一致调好他们的“口味”，这就更加困难。我把眼光转到了教学方式的转变上。

　　文言文的课堂不外乎抓住朗读感知、字词疏通、分析理解、背诵积累等环节，怎样使学生提高学习兴趣，行动起来，主动学习呢？“小组合作学习”使我看到了契机。

　　具体做法如下：我所教的美术班一共有四十八个学生。八个学生组成一个小组，共分六组。根据学生学习能力的高低，把全班同学按一号到四十八号确定好号数后，由一号带四十八号，二号带四十七号……以此类推。每个小组号数最靠前的是学习能力最强的组员为小组长，因为他们能够担负组织协调和领头示范的任务。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负。其目的是充分调动后进生的学习积极性，培养组内的团结互助精神。

　　文言文教学模式是：铺垫引入――朗读指导――准确译文――文本分析――延展运用。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。

　　一、铺垫引入环节

　　此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。

　　二、朗读指导环节

　　高中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。

　　第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员检查、纠错。

　　第二步是听读。听录音读，或是老师示范读，也可以是学生试读。

　　第三步是互读。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围好。例如我在讲解《荆轲刺秦王》一文时，有一小组的成员在读到“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之”时，小组其他成员都仿佛置身其中，为秦王捏着一把汗；当另外的小组成员读到“当是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：‘王负剑！王负剑！’”时，学生的音调明显高了不少，似乎自己就是秦王的大臣们，着急着要帮助秦王拔剑助他一臂之力。

　　第四步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。

　　三、准确译文环节

　　准确译文环节分三步进行：组员根据注解译文――划出不能准确解释的字词句――小组合作探究――质疑问难，全班交流。

　　小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，就会认真自学，并找出不能准确解释的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们三到五分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在黑板上。这样不但检查了学生自学交流的情况，而且让他们在单位时间里更有效率。

　　四、文本分析环节

　　在朗读流利、掌握字词、疏通文义的基础上接下来进行的是分析文本。文本分析的目的是让学生从文本中学习人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感，以及课文的结构、语言，等等。

　　因我所任教的班级为美术班，所以学生们在绘画方面相对有优势。我结合他们的专业特色分析文本，使他们在脑海中形成更加具体的画面。例如，我在准备讲解《项脊轩志》中的细节描写时，课前布置一项作业，就是让学生在预习之后，把文本中学生认为优美的情景用画展示出来。每个小组至少要展示一幅画，然后派一个组员对画面进行讲解，分析细节描写是如何体现的，最后以小组为单位进行评比。如文本里所展示的轩外美景：“万籁有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去，三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”作者不愧是个细节描写的高手，但怎么让学生理解作者透过细节展现的情感呢？可以让学生利用自己的专业特长，以小组形式，将文本中的情景结合自己的理解，用画面的形式一一展现出来。小组间的成员作者苦读沉思并长啸高歌之貌，有描绘把小鸟、圆月、白墙、香桂、摇枝动叶的情景画出……通过小组合作探究，让学生明白，原来作者之所以深爱项脊轩，不惜花费大量心血来修葺它，写志来歌咏它，是因为这小小书斋，十分可爱，颇有情趣，确实是个读书求知明志的好地方。 　　五、延展运用环节

　　教师可以在课外，也可以在课内读本中选一篇相对应的文言文，让学生以小组为单位比较阅读它们的写法、主旨，也可以链接作者相关作品对作者进行探讨，等等。我们在探究时，可以让学生找一些记忆方法，交流比较，小组间讨论进行，这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面。

　　如学生在学习课外文本《新唐书?郝处俊传》时，我们可以指导学生学习郝处俊为了国家，哪怕是自己即将过世，也不想国家为了自己而浪费财物的爱国精神品质。

　　再以课内文本《项羽之死》为例，此环节分三步完成，分析项羽如果肯过江东，历史将会是一个怎样的局面：

　　（1）先让学生独立思考两至三分钟，分析项羽兵败的缘由和对策；

　　（2）在学生初步形成见解的基础上分小组合作交流，讨论中加入项羽的性格特征等因素，此环节时间不限，以学生交流完毕举手回答为依据；

　　（3）在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，也可以派代表展示，展示过程中师生要注重评价。最后六个小组行为两个观点：一是项羽将东山再起；二是项羽将重蹈覆辙。这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充分展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，展现自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶情操，提高审美情趣。

　　“小组合作学习”强调全员的共同参与，使得学生之间变得“荣辱与共”，学习有困难的学生在学习成绩好的学生的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前完成任务，增强了信心，自然就提高了学习兴趣。学生的学习兴趣提高了，沉闷的课堂气氛就自然打破了。

　　总之，小组合作学习已成为新课标下的一种新的学习方式。在语文教学中应用，希望能给课堂注入活力、生命力。

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