浅谈生物教学中学生探究能力的培养

　　新课程理念倡导探究性学习，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程与方法，主动的搜集和分析各种信息，善于与他人交流与合作，对学生的创新精神和实践能力的培养确实具有重要意义。生物学作为一门实验性很强的自然科学，学生探究能力的培养显得尤为重要。因此，教师在教学过程中，应以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中去体验、感悟，乃至发现和提出问题，培养学生的探究能力。结合自己的教学实践，下面我谈谈自己在生物教学中培养学生探究能力的几点做法。

　　一、结合教材创造性地设计探究内容，培养学生探究能力

　　学生探究能力的培养不是空中楼阁，需要根基与课堂教学，以生物教材内容为载体，以学生的现实生活和既有的经验及社会实践为基础，积极创设情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题，进而帮助学生解决问题。

　　1.结合教材内容激发学生的探究欲望：现行新教材重视科学研究过程的内容，教师应充分挖掘教材中的相关内容，引导学生学会探究，学会研究。例如，光合作用的发现过程，书本介绍了普里斯特利发现植物可以更新空气，可以引导学生思考：他的实验是怎么做的？给你提供相关的器材，请你设计一个试验，证明植物可以更新空气。另外设计一个实验证明植物光合作用产生的气体是氧气。通过引导学生对其实验方法的科学性进行分析，引导学生纠正实验的不足之处，从而培养学生的科学探究能力。如在验证萨克斯验证植物叶片在光合作用中产生淀粉的实验时，除了可以引导学生按所学的知识另外设计实验证明产物是淀粉外，还可以设问：萨克斯将叶片一半遮光另一半不遮光，不遮光部分作脱色处理后加碘若也呈现蓝色，说明什么问题？应怎样处理植物才能避免出现这种现象？还可以联系其他知识设问：为什么不用清水而要用酒精脱色？引导学生联系色素不溶于水而溶于有机溶剂。教材中类似的材料还有很多。通过教师有意识的去挖掘，对培养学生严密的科学探究精神和探究式的学习方法很有好处。

　　2.结合实际灵活设计探究内容：如七年级上第二章被子植物的一生第一节《种子的萌发》教材中，探究种子萌发的环境条件这一探究活动有些不切实际。该探究活动需较长的时间，课堂上根本无法完成。对此我在课前两周让学生以兴趣小组为单位自行探究，在课堂上各小组汇报交流探究结果。同时，我结合教材设计如下探究性练习题：下面是探究“种子萌发环境条件”的实验装置。

　　请分析回答：

　　（1）将种子①与②设为对照，目的是探究种子萌发是否需要一定的____，将种子②与③设为对照，目的是探究种子萌发是否需要充足的____。

　　（2）如果探究种子萌发是否需要适宜的____，应将种子②与种子⑤进行对照。

　　（3）该实验有不完善的地方，请帮他改进改用____粒种子。通过调整探究实验时间和灵活设计探究性习题既轻松地完成了教学任务，又进一步巩固了学生的探究成果，培养了学生的探究能力。

　　3.适当拓展探究内容。作为新课改的先行者，不仅要熟悉新课改的要求，努力挖掘教材的深度，还要通过适当的拓展，丰富教材的内容，认真的指导学生上好生物探究课，以实现教学目标。教师应引导学生从现实生活中的实际问题立意，以课本知识为载体，引导学生自行设计实验，多开展课外的一些探究活动。通过开展探究性活动，进一步培养学生理论联系实际的能力和分析问题，解决问题的能力。如学完种子的结构和萌发后，我有意设置问题让学生思考：在其他条件相同的情况下，玉米种子的放位对出苗有无影响，那种放位（尖朝上、平放、尖朝下）更易出苗。“一石激起千层浪”，大家纷纷猜测，各抒己见。究竟哪种猜测最可靠，请同学们课后自己设计实验方案去探究。通过此类课后学生探究的活动，将课堂知识渗透到课后实践，既可巩固有关种子结构和萌发方面的知识，又让学生从中感悟到根的向地性生长，懂得农业生产中种子的放位对出苗也有影响。实践性、应用性的作业会引导学生灵活应用知识和实际的技能操作，同时还让学生体会到许多看起来很简单很粗糙的实际生产环节，都蕴含着深刻细致的知识和诀窍。

　　看来，激发和启迪学生去探究，会使课堂更具开放性，更有利于课堂知识的巩固和深化及学生探究能力的培养，又顺利实现理论与实践的衔接，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。

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