历史教学中的“三性”原则研究

　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0054-01

　　历史课程标准强调，运用唯物史观指导学生在主动探索学习中调整思维方法，能有效吸引他们的学习注意力。纵观近年以来的历史教学，围绕资源活化、过程优化突出策略方法指导，能使得教学更有深度和广度。引导学生从历史素材中找到学习的影子，能在培养学生辩证唯物主义能力的基础上获得更多的感思，提高学生综合运用技能。

　　一、关注人文性，培养学生积极情感态度

　　历史作为文科，其人文性首当其冲。正是基于这样的命题，历史课程标准在教学建议中提出了培养学生历史责任感与使命感，形成健全的人格与健康的审美情趣，增强国际意识。围绕学生的积极情感态度培养，优化教学过程与方法，能使得学生在主动认知尝试中获得深刻感知。基于历史人文性，在教学中应突出潜移默化的影响，让学生有更多比照的“镜子”。例如，在人教版七年级下册第2课“贞观之治”的教学中，针对“女皇武则天”的功与过，应引导学生以辩证主义观点来看待。结合史料中提及的“骆宾王檄文”故事，引导学生思考：倘若你就在当时的现场，针对檄文会有怎样的感想？有的同学从骆宾王的文采剖析入手，指出其独特的文采以及丰富思维战略，有的同学从武则天的惜才角度分析其治国方略，有的同学对武则天的为人表示认可，认为其是明君的典范，等等。通过这样讨论，能使得学生对课程中的人文性有更为深刻的印象。

　　围绕人文性活化教学方法，让学生在认真研读史料的过程中搜集有效信息，帮助他们在摘录筛选的过程中找到切入点。引导学生挖掘隐藏在史料背后的价值意义，让他们找出与史料相关的深层次理论观点。注重给学生更多自我言说的机会，让他们在主动剖析中查找问题，积淀深厚的文化底蕴。

　　二、突出探究性，培养学生合作互动能力

　　探究性是历史教学的重要方式，体现了学生对史料的理解感知和综合运用过程。注重探究性，使得学生在彼此讨论和相互交流的过程中找到学习的切入点，在相互交流的过程中获得深刻感知。以探究性为指导，让学生有直言不讳的表达载体，使得他们的合作更加紧密。例如，在八年级上册第1课的鸦片战争教学中，围绕战争发生的原因、过程以及影响，设置如下问题：林则徐为什么要进行虎门销烟？英国政府为什么发动鸦片战争？透过中英《南京条约》，你发现了哪些信息？针对这些问题，要求学生同桌交流完成第一个问题，其余问题则运用小组讨论的方式完成。让学生在彼此交流的过程中，能根据教材史料进行综合分析。学生通过这样的探究，能在相互交流中找到学习认知重点，能帮助他们在有效筛选和主动摘录的过程中获得更多的理解感悟。学生通过合作探究，能在集思广益的过程中不断丰富认知感悟，在互动交流中不断提高综合理解力。

　　围绕探究设置导思话题任务，让学生有明确的目标方向和具体要求，使得他们有全面的理解感知载体。营造自由、民主的交流环境氛围，让学生就各自的问题发表意见，鼓励他们针对任务探究提出不同的意见，使他们在主动沟通中获得深刻印象。教师针对学生的探究多作巡视倾听，在充分搜集相关意见建议基础上帮助他们获得更多的知识技能。

　　三、注重延展性，培养学生发展创新思维

　　历史讲述的是过去的事，但却给现在和未来提供借鉴。围绕历史的发展突出延展性，让学生在读史明智的过程中获得更多的发展。突出历史教学中的延展性，让学生在延伸思考的过程中找到学习的切入点，使得课堂教学充满好奇与新鲜，让学生有更多的拓展延伸机会。

　　历史教学应在合乎时代发展的基础上，多给学生自由思考的时间和空间，引导学生针对史料主动优化学习方法。例如，在八年级上册第8课的辛亥革命的教学中，为帮助学生准确理解辛亥革命的历史意义及贡献，可对该堂课作延伸教学，让学生围绕“你是怎样理解‘三民主义’的”和“如果你是武汉当地博物馆的讲解员，你会怎样介绍辛亥革命”等问题进行思考和讲解，让学生能够从中筛选出有效信息。同时，鼓励学生以“我所知道的辛亥革命”为主题，搜集相关的资料信息撰写小论文，让学生有更多的发展创新机会。

　　通过拓展延伸，能使得学生在掌握课程知识要点的基础上，主动调整学习方法。让他们在活跃认知思维的基础上，加深理解和运用。多给学生提供多样化思考的史料，让他们在深入挖掘和仔细查阅的过程中发现更多有效的信息点。多引导学生对历史课堂学习进行深入总结概括，让他们能够结合要点内容主动拓展延伸，获得丰富而全面的感知史料。

　　四、结束语

　　总之，历史就在身边，尽管讲述的是过去的人和事，但给现在的人更多启发，让我们从“惊人的相似”中找到渊源和影子。围绕课程教学中的人文性、探究性、延展性，活化教学过程和方法，能使学生在主动尝试和积极探索的过程中获得深刻感知，在实践运用中增长知识技能。依据历史学科特点，注重人文性、探究性和延展性训练，让学生在自主学习和主动探究的过程中深化感知体验。

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