问题教学法是提高课堂效率的好方法

　　一、问题教学法的诠释

　　问题教学法是教师帮助学生提出问题，学生释疑、生疑、解疑、答疑或学生通过自主学习归纳问题的一种教学方式，是以问题为中介提高自主学习能力的一种教学方式。是把学生自主学习内容问题化，让学生带着问题去自学，在学习过程中答疑、生疑、解疑、释疑，并能架构本节课的知识体系，能解决的问题自己解决，不能解决的通过生生互助或教师的帮助来共同解决。

　　二、问题教学法的实施策略

　　问题教学法实施的关键在于问题的设置。问题设计要注意四个原则：（1）针对性：要针对课程标准和重、难点知识；（2）启发性：问题要贴近生活，贴近学生；（3）挑战性：有思维冲突、思维含量，能够激发思考兴趣；（4）适度性：要符合学生的认知水平，更要精选、适量。那么，怎样才能有效地进行问题教学呢？

　　1.角度新颖，富有启发性

　　问题教学法实施的关键在于问题的设置，在问题设置的过程中，一定要注意问题的角度是否新颖，问题是否有启发性。例如，我在讲“新文化运动”时，在如何对待儒家文化时，我设计了这样的问题；同学们你们喜欢看韩剧吗？同学们异口同声地回答：喜欢。你们喜欢韩剧中的什么呢？同学们各自发表了自己的见解，有的说喜欢服装，有的说喜欢演员长得漂亮。那么，你们知道老师喜欢哪部韩剧吗？我喜欢《看了又看》。我喜欢这部剧中的礼仪。那么，你们知道韩国的礼仪是怎么来的吗？是从中国的儒家来的，接着，我又为学生提供了一个史实：20世纪80年代末，由75位诺贝尔奖获得者在巴黎发表宣言：世界要和平，必须回到2500年的中国思想家孔子那里去寻找智慧。学生顿时对儒学产生好感，开始对新文化运动中的“打倒孔家店”的口号产生了怀疑，从而得出绝对肯定或绝对否定儒教是错误的。

　　2.围绕重点处设疑

　　教学重点集中体现了一节课最主要的知识、思想和能力培养的内容，是设疑的最佳点？只要深入研究，我们就不难发现每节课的课后练习基本上体现了本课的重点，是预习、思考的好问题，可以直接利用，也可以进行适当的改造。如，我把“试述周世宗改革的内容和作用”的课后练习题改为“为什么周世宗改革能够取得成功？它对我国历史发展产生了什么积极影响？”这样的改造，审题和答题的难度明显提高了。此外，我们还可以根据教学重点自己设计思考题。辛亥革命推翻了中国两千多年的封建君主统治，建立了资产阶级共和国，颁布了资产阶级宪法《中华民国临时约法》，民主共和思想深入人心，但为什么又说辛亥革命失败了呢？这样，在解决问题的过程中培养学生对历史现象的穿透能力，即透过现象看本质的能力。

　　3.围绕难点处发问

　　分析近年来的高考题，我们不难发现，不少题目的命题点往往落在教材的难点上，应如何有效地突破教学难点呢？我采取的方法之一是在难点上设疑。例如，在讲“抗日民族统一战线建立”时，可以设计这样的问题：历史上国共两党有哪两次合作？取得了什么成果？你认为国共两党有无第三次合作？为什么？这个问题就有一定的难度，它既超越了课本的内容，又联系了当前的国家形势（台湾问题），它既是重点，也是难点，还是热点。

　　4.围绕能力点问难

　　加强对学生学科能力的培养，是一个既重要而又薄弱的问题。在设计问题时，我们应以《考试说明》中的十项能力要求为依据，强化概念教学，注意培养学生的分析、综合、比较和概括问题的能力，提高学生分析、解决问题的能力。如，我在讲到“秦的统治和秦末农民战争”一课时，设计了这样一道思考题：“封建专制主义和中央集权有何不同？应如何评价秦朝建立的封建专制主义中央集权制度？”通过设疑、导思、问答与评议，使学生在分析比较的基础上懂得了这两个不同的历史概念，并能够运用历史唯物主义的观点对该制度的建立进行评价，收到了一举多得的效果。如，奴隶制度下的“人祭”“人殉”非常残暴，奴隶地位非常低下，一匹马加一束丝可换五个奴隶，但为什么说奴隶社会代替原始社会是一个巨大的进步呢？引导学生带着这个问题自主探索，查找资料，相互讨论，使问题得到解决，最后上升到理性认识：判断一种社会（制度）是否进步，根本的一点是看其是否促进了生产力的发展。

　　5.注意问题的有效性

　　课堂教学是学校教育的一部分，它也受到学校教育严格的限制。首先，它受到教学课时的限制。其次，它受到教学内容的限制。因此，这就要求我们在课堂教学中，应注重问题设计的效益，一堂课仅短短的40分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又会影响整个教学安排。所以，教师在设计问题时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。

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