以教师专业发展和素质能力提升为视角的教学改革研究

　　中图分类号：G726 文献标识码：A

　　一、引言

　　在整个教育过程中，教师的“教”与学生的“学”是两个相互依存、密不可分的因素。为了提高教学质量， 国内的很多研究都一直侧重于从学生的角度探讨如何提高学习效果，培养学习自主性等。而关注教师这一群体的研究很少，并且起步较晚。从1982年开始，国内才开始有了对教师教学动机方面的研究。近年来，教师的继续教育也是国内研究中关注较多的方向。

　　继2002年和2004年两次课改之后，为了适应计算机网络时代的要求，2007年教育部进行了第三次课改，即在保持原《大学英语课程教学要求（试行）》的基本规定和理念的前提下，颁布了《大学英语课程教学要求》。该要求指出在新的时代背景下，各高校应该充分利用计算机现代技术，在英语教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位，改变以往那种以教师讲授为主的单一教学模式。由此可以看出在大学英语教学经历一次次课改之后，教育部门已经意识到教师群体在专业素质方面存在的缺陷和不足已经严重影响到了课程改革的进一步深化发展，因此对英语教师群体的关注度日益增加。

　　事实上，国外从二十世纪六十年代就开始关注英语教师这个群体，当时研究的重点主要是围绕着英语教师如何采用适合的教学方法和技巧，把知识传给学生，并收到理想的教学效果。与国外相比，我国对外语教师专业发展的研究晚了将近20年。但是值得欣喜的是随着经济文化的发展，人们越来越意识到教师自身专业的学习和成长对于整个教学效果的提升至关重要。因此，我国对外语教师专业发展的研究正如火如荼的进行着。

　　二、目前高校大学英语教师专业发展状况

　　教师专业发展也叫作教师培训，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

　　随着新一轮教学改革的逐渐深入，我国外语教师专业素质方面的弊端逐渐显露出来。目前我国大学英语师资仍存在着很多问题，比如说自从1999年高校扩招以来，大学英语教师师资力量紧缺的问题就一直没有得到解决。由于师资不足，绝大部分教师承受的工作量比以前增加。过多的教学量使得大部分教师没有额外精力进行学习研究或是外出进修。在巨大的压力下，教师的教学动机水平整体来说比较低。此外，部分院校为了应急不得不招收一些本科毕业没有任何教学经验的应届毕业生进入高校教授大学英语课程。这些新入职的教师对英语教学相关理念和方法掌握很少，使得教师队伍专业能力参差不齐，教师的学历结构和教学任务要求严重失调。

　　大学教师普遍兼有教学和科研的双重任务，而大学公共英语教师科研力量普遍较弱。据调查，相当一部分高校英语教师不愿搞科研、不会搞科研。大部分英语教师把科研看作是额外负担，缺乏研究的自觉性和主动性。还有相当数量的教师是迫于晋职称的压力才去搞科研、撰写论文的，他们只注重论文的写作和发表，忽视研究过程，不愿意做深入的调查研究，写出来的论文缺乏应用价值。因此大学英语教师与专业教师的科研成果有很大的差距。从一定意义上说，这种状况无论是对教师素质和教学质量的提高，还是对科研兴教战略的落实，都是不利的。

　　受国际的影响，从2012年开始席卷我国教育界的全新在线网络教育模式慕课（MOOC，Massive open online courses）从出现至今，给我国的大学英语教学模式带来了巨大的变化。以慕课教学理念为基础的“翻转课堂”授课模式在各高校如火如荼的开展。这种教学模式要求教师在课前录制好教学视频，让学生根据视频的内容提前自学。而受传统教学模式的影响，多数教师已经习惯了把原来在黑板上写知识点转化为制作多媒体课件，然后进行课件播放。而对于录制视频、剪辑视频等更高级的现代技术要求，很多高校英语教师没有受过专门的培训学习，因此网络信息技术能力还是很让人堪忧的。

　　三、高校英语教师专业发展具体途径

　　为了解决上述的这些问题，必须要把提高大学英语教师的专业素质放在首位，从我国的实际情况出发，采取多种途径促进和加速高校英语教师这个边缘群体的专业发展。

　　（一）从教师自身内因角度提高专业素养

　　教师专业素质的硬性标准主要体现在学历、职称、教学和科研成果等方面。因此，那些素养不足的青年教师应该根据自身实际情况在课外的时间里广泛阅读英语专业和计算机网络技术方面的书籍不断完善自己。通过个人学习努力提高学历层次和教学技术水平，缩小和其他教师之间的差距。

　　此外，自我观察是一切专业发展的基础。高校外语教师应该在课后积极的进行反思，通过写反思日记来了解自身在教学过程中的缺点和不足，最后作为自我评估的重要手段。写反思日记实际上是回忆、思考和评价教学效果的过程。教师下课后及时把课上教学中发现的问题，引人深思的事情和自己的教学体验记录下来，并且认真思考如何来应对解决，随时记录下自己的想法。慢慢随着时间的推移，不断的对反思日记进行修改和补充，形成一套比较完备的文本资料，既可以为以后撰写教学科研论文提供素材和灵感，也可以作为和其他同行一起交流的范本。

　　教师间互相观摩课堂教学一直是彼此学习，提高教学质量的重要手段。但由于高校英语教师普遍担任着全校各专业学生的英语教学，任务量比较重，因此同行互相听课实施起来难度较大。为了方便大家，提高工作效率，部门可以每周安排一位老师把课上的教学过程录下来，然后在部门集体备课的时候组织教师一起观看，共同探讨教学设计和课堂活动的开展是否合理，有哪些地方可以改进。教师通过这种合作学习的方式，不仅能够评估其他教师的课堂教学活动，还能够通过思考别人教学中存在的问题来反思自己，促进大家教学和科研水平的共同提升。

　　（二）从外部环境促进教师专业素养的提高

　　教师在不同的发展阶段会有不同的需求，因此学校应该鼓励大学英语教师不断提高自身专业素养，同时为他们提供更多的学习和培训机会。由于英语教师专业的特殊性，能够出国学习是提升教师语言和文化能力的最直接方式。但是由于客观条件的限制，只有少部分教师能有这样的机会出去进修。所以学校应该在财政状况允许的情况下，尽量增加出国进修老师的比例。同时，进修回国的老师应该开展讲座，分享自己在国外学习的最新理念和资源，促使大家共同进步。

　　国内高校之间应该加强交流与合作。各高校间可以开展短期或长期的进修活动，比如派访问学者或者到更高层次的学校进修。

　　在当今全球优秀慕课资源丰富的环境下，学校应该大力开发并建立可以共享的语料库，为教师提供优质的在线自主学习环境，为教师的专业发展提供便利的硬件条件。

　　四、结语

　　强大的教育来自于强大的教师，因此学校应该加大对大学英语教师专业发展的培训力度，为他们提供硬件上的便利条件。每一位教师也应该从自身角度不断的充实、完善自己，实现教师的专业化发展，促进高校大学英语改革的不断深化。

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