开放式自主学习模式在体育教学中的实践

　　教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；改讲堂为学堂；变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。教师要引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。

　　一、自主、开放式的体育教学概括起来有七个整体的概念

　　（1）学会选择。让学生自主地选择学习内容、学习方法、价值观、道德行为、课外兴趣活动及个人生活方式。

　　（2）学会参与。参与是对每一个学生的理解和尊重。对学习过程的参与应面向全体学生。

　　（3）学会合作。教学中合作是培养人的社会性的活动，是人的情感的交换。在教学中，应使学生产生合作的愿望，诱导合作的方法，培养有利于合作的能力，产生合作的效益。

　　（4）学会尊重差异。学生之间的差异是客观存在的，尊重差异，首先要承认差异；其次是区别对待。在教学中主体性是指学生自主性、主动性、创造性的总合，它是人的全面发展的核心。

　　（5）学会自律。在体育教学中，学生能在自我监督、道德言行的自我调控及自我管理方面达到自觉水平。

　　（6）学会适应。让学生具备自尊、自信、善于交往的良好个性，较强的竞争意识和协作意识以及承受挫折、克服困难的坚强意志。

　　（7）学会创造。让学生打破陈规的创造意识，具备追新求异、思路开阔、想象丰富的思维品质以及敢想敢做、会想能做的动手能力。

　　二、自主开放式体育教学课的组织形式

　　（1）创设主题的情境。创设主题的情境，确定教材的重点、难点，完成教材的深度、广度。设计相应的教学组织形式，创设探求乐学的情境，经过初步体验，自己发现并提出要解决的问题和必须解决的问题。

　　（2）自主探索性练习。让学生对所提问题进行自主探索性练习。提出解答的假设。学生自主练习时，一般采取水平分组或单个形式进行。在过程中可能出现许多错误甚至与标准完全相反的练习动作。

　　（3）从“学会学习，学会思考，学会生活，学会创造，学会关心”的观点出发。组织学生对不同观点展开讨论，从实践中检验自己的假设，并获得正确的解决方法。分层递进指导练习。学生找到解决问题的假设后，有强烈的交流欲望，教师应马上组织学生以“小团体”形式召开“会议”，让学生把自己的假设结合讲解或体态语言，放在小团体中进行充分讨论，检验其正误。

　　三、自主、开放性体育教学的教学目标。

　　（1）国家教委在1990年6月颁布施行的《学校体育工作条例》第三条指出：“学校体育工作的基本任务是：增强学生身心健康、增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生勇敢、顽强、进取精神”。这是所说的“学校体育的基本任务”实际上可以理解为学校体育的总目标。

　　（2）增强学生体质，增进学生健康为学校体育的首要目标，建国以来已经取得共识。在日本，学校体育强调让学生适当参加各种活动，以培养强壮的身体，同时设法培养坚强的意志和提高身体素质，加拿大的学校体育则注重促使所有学生身体健康成长；美国的学校体育以发展学生身体为目的，使学生在教师引导下向自觉学习的方向转化；前苏联的学校体育重视“发展必需的身体素质”，使学生懂得关心身体发育，增强体力。

　　（3）传授体育运动、卫生保健、健康生活的知识、技能和方法，使学生具有一定的体育文化修养，掌握体育的知识和技能是学校体育不容忽视的重要任务。正确处理发展身体与掌握“三基”关系，应该是：从增强体质出发，把发展身体与掌握知识、技术结合起来，不可偏废，结合实际情况可以有所侧重。

　　（4）自主、开放体育教学目标应是培养学生对体育运动的兴趣、习惯和能力，发展各种活动和独立锻炼身体的能力，为终身体育奠定基础。“养乎吾生，乐乎吾心”应该是学校体育课程的终极目标，因为这是符合终身体育的要求。终身受益和培养锻炼能力以及生命质量问题要比提高运动技术及身体素质水平更为重要。

　　（5）自主、开放体育教学目标应是促进学生个性全面发展和个体社会化，学校体育具有丰富的思想品德教育因素，要结合体育的特点，寓思想品德教育于运动中，注意培养学生鉴赏病历、表现美、创造美的情感和能力，陶冶学生美的情操，以促进学生装个性的全面发展。要教育学生提高社会责任感，树立群体意识，培养学生团结合作、勇敢顽强、创造开拓等品德和作风，为将来适应社会发展的需要奠定良好的基础。

　　四、自主、开放式体育教学的评价方式

　　1.日本和欧美的体育教学评分方式

　　（1）1970年以后，欧美和日本普遍地接受布鲁纳的过程性评价论。布鲁纳重视评价的功能，要求把评价的结果及时地反馈给学生，从而达到督促和鼓励学生学习、修正和改进教师的方案，最终达到提高教学效果的目的。

　　（2）过程性评价是在教育活动的中间阶段进行的，一个单元结束或相关的一系列教育活动完成后均采取评价，其中包括了教师评价、学生相互评价和自我评价。其方式灵活得多，其目的也不仅是为了给学生评分，更主要的是促进教学。而最终结性评价主要目的是给学生学习评分、评级，评价完成之时也是课程结束之时。

　　2.俄罗斯的体育教学评价方式

　　俄罗斯的体育教学评价方式基本上同前苏联一样。俄罗斯学者阿什马林认为，在体育教学活动中也与其它任何计划活动一样，可以人为地分为三个部分，即制订计划、实施计划监督、考核与评价，学校体育教学工作计划，从抽象到具体可分为如下几种类型：①学年综合体育教学计划进度；②俄罗斯学校学生的体育课成绩评定，规定有统一的考核项目和标准。考核项目主要包括基本身体活动能力和实用运动能项目，并尽可能与劳卫制一致。1995年2月，莫斯科市体育运动协会和体育教育中心的专家们在调查研究的基础上，制定出该市普通（9年级）初中毕业班和（11年级）高中毕业班）体育理论和实践部分的考核内容及其评价标准。实践部分在学校考试周开始前一周考完。理论部分则按学校总的日和表进行。除一年级学生不进行体育课考试外，其客观存在各年级的考试项目有8～10项，要求逐年提高，并分别为学生制定了优秀（5分）、良好（4分）、及格（3分）的评价标准，最后把学生的各课成绩加以平均，即为学生学年体育成绩。

　　3.自主、开放式体育教学评价

　　由单纯的知识技能评价向智能并重、学习过程与结果全面素质的评价转换，更注重学生的实际能力（组织、社交、创新）、个人特长和发展潜力的评价；在评价方法上，要改变单一的终结性评价体系，构建诊断性、开成性、与终结性相结合的评价体系；在评价主体上，由教师单一评价向全员评价转化，实施由学生自评、互评、小组评价与家长评价、教师评价综合的体系，使教学评价为开放式教学目标发挥积极的杠杆作用。

　　五、结论

　　自主开放式的体育教学模式是根据新的《体育与保健课程》提出的一种教学设想，它是“健康第一、学生为本”作为指导依据，从学生的兴趣、个性和潜在能力出发，注重学生的实际运用能力和创新意识，迎接信息时代下的学校体育。

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