探索多媒体技术在初中英语口语教学中的应用

　　传统教学中的教师一言堂在英语教学中似乎用得理所当然，然而其效果显然建筑在机械式读书和背书上，毫无感情色彩而言，很难调动学生们的积极性，教学效果必然不够理想。而近年来兴起的多媒体信息技术辅助教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。

　　英语教学中应用多媒体课件的特点：

　　丰富的表现力。运用多媒体技术，可以自然、逼真地表现各类情境。在课堂教学过程中，英语教师可以针对不同的教学内容，综合运用多媒体手段，对抽象的事物进行直观的表现，对复杂的句子进行简单再现，化不见为可见，化静态为动态。这些教学手段的应用，使得原本艰难的英语教学活动变得充满乐趣，充满活力。

　　良好的交互性。多媒体课件不仅可以让教师充分利用提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与课文内容所涉及的各类交互活动，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，从中发现普通性问题和个别性问题，从而区别对待和分别提供帮助，体现“因材施教”的教学原则，最大限度地调动每位学生学习英语的积极性。

　　极大的共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得英语教育在全世界交换，共享成为可能。以网络为载体的英语多媒体课件，提供了教学资源的共享。

　　一、转变传统的教学观念

　　由于我国英语教学长期受到考试指挥棒的影响，学生考什么，教师教什么。考试命题偏重于知识，轻能力，结果我们的英语教育造就了大批“聋子英语”、“哑巴英语”毕业生。要改变这一状况，需要我们从教学观念、教学方法到教学手段都有一个根本的转变。

　　多媒体信息技术为我们提供了一种克服传统教育弊端的全新的教学方式，教师的身份也由“表演者”转变成了“导演者”，利用多媒体技术提供给学生大量丰富多彩的感性素材，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，为学生提供了真实的语言学习环境，学生在教师的指导下，积极参与课堂交际活动，真正成为学习的主体。

　　二、调动学生学习英语的积极性

　　长期的教学实践表明：英语学习的最佳模式是在一个力求逼真的语言环境中教学和学习，语言知识的积累和语言应用技能的提高，需要在一定英语情景下对语言知识的反复运用和交际实践。而英语课堂交际活动的方式是多种多样的，如广泛采用的提问式、应答式、对话式以及场景教学等，对增强学生的参与意识，提高学生的英语交际能力，起到一定的效果。但这些方式还主要局限于课堂，其开放度仅限于课堂范围，因此教学内容主要依赖教材或教师提供的课外素材，鲜活性和广泛性都受到很大的限制。现代信息技术与口语教学的有机整合可以极大地克服课堂教学封闭性的弊端。

　　如：在教七年级上册“Going Shopping”这一话题时，教材中只提供买服装的购物情景，这时教师可以通过上网查找、收集资料并剪辑一些与购物有关的画面，如购买食品、书、家用电器等情景。在操练之前可先播放对话，让学生感受地道的语音、语调；感受老外讲英语时的神情和动作，再让学生进行模仿。这样一来，学生参与活动的积极性被充分地调动起来，语言的应用能力也得到了提高。

　　三、开放学生的学习空间和思维空间

　　学生一旦对英语学习产生兴趣，学生学习英语的积极性被调动起来。因此，教师应该充分发挥网络的优势，利用网络资源具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点进行备课、信息检索、资料收集。从而创造出一个和谐、高效的课堂气氛，使学生在不知不觉的欢快气氛中全身心地投入学习，开放学生的学习空间，在获取知识的过程中，发挥学生的潜能，促进思维能力的发展。

　　如：在教与电影Harry Potter有关的一段对话时，可以让学生先观看在线电影（截取较精彩、主要的部分），观赏完之后用多媒体课件展示出本节课的两个主要句型：①Do you think……？Yes ，I think so./ No， I don’t think so.②Do you agree？ Yes ，I agree./ No， I don’t agree.教师开始提问Do you think the music is sweet？ Do you think the scene is beautiful？ The movie is wonderful. Do you agree？...由于电影的音乐、场景、情节深深地吸引了学生，因此他们对问题的答案脱口而出，很快就解决了重点句型。最后是让学生用几句话概括电影的大概内容。由于学生观赏的角度不同、认知水平不同，概括出来的内容也截然不同，表达方式也是多种多样的。这样不仅顺利完成教学任务，而且锻炼了学生的口语表达能力，激活了学生的思维，使他们在开放的学习空间中获得生动、活泼、主动的个性发展。

　　四、培养学生的自主学习能力

　　所谓自主学习，即：通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。因此，教师在口语教学中要充分利用信息技术，组织学生、引导学生共同探讨问题，解决问题，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，使学生从“我要学”向“我能学”的强化。具体有两个方面：在课前延伸阶段，教师可在课前给学生布置与所学话题相关的主题，组织学生以小组的方式通过网络超文本方式查询相关内容。学生们一方面使用“google”、“雅虎”、“搜狐”等搜索引擎进行搜索，另一方面还可登录各学科专业网站进行学习。这种方式可有效训练学生查找资料的方法，提高信息应用的能力。

　　如：在教“人口问题”这一话题时，可组织学生上网查找几个国家的人口数量，再根据这些数据进行句型的操练，使他们了解世界各国的人口情况，了解巨大的人口带来的种种社会问题，明白计划生育的重要性。在课后延伸阶段，教师把所学内容分解成语言能力，请学生分组去训练，然后在下次课前进行相关技能展示，如听力技能展示、演讲技能展示、脱口秀技能展示、翻译技能展示等，从而把英语教学内容变成应用能力；也可建议学生参加一些适合自身水平和兴趣的在线课程，访问在线图书馆或专门的口语训练网页等，同时了解不同语言环境下交际的规则，可以及时纠正自己语言应用中的差错、语病，不断充实提高口语表达能力。

　　总之，多媒体技术作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越。教师在英语口语教学过程中只有合理地运用多媒体，并积极探索新课程理念，与传统教学模式有机结合，走出多媒体教学的误区，真正发挥多媒体的作用，才能取得“最优”的教学效果。在口语教学中根据实际需要，合理使用多媒体辅助教学，以提高课堂效率和教学质量。

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