关于创编表演对话能力形成的教学研究

　　新《课程标准》的教学策略强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运用语言。因此，在我们的小学英语课堂中，表演是一种实现这一任务的有效的教学手段。

　　然而，在实际教学中，有些课堂整节课都让学生进行语言表演，表面上看起来热热闹闹的，但实质是纯粹为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种机械性的表演，体现出来的语音语调是没有情感的，没有真正地综合运用语言。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，学习英语的兴趣将会逐渐减退。

　　鉴于此，笔者提出了以课本剧表演为依托的小学英语课堂实践研究。课本剧表演即让学生在教师指导下，通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，表演题材和教材紧密联系，演员是学生（或师生）的一种生动的教学形式。课本剧在教学中的使用是弥补语言环境不足的重要方法，它拓宽了学生用外语思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演就是让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合运用英语的能力，是一种深受学生们的欢迎的教学方法。

　　以下是课本剧表演的一些优势：

　　一、激发兴趣，学以致用

　　小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。教学中课本剧表演可以为其搭建表演的平台，创设一个英语学习和运用的情境，使学生在此情境中运用自己已学过的语言知识和技能，表演剧中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。这样既能满足小学展示自己学习成果的心理需要，激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力；同时使学生在课本剧表演过程中，学会运用所学的英语知识的技能，并在运用中得到巩固和拓展。

　　课本剧教学使语言内容更直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言的教学目标。它不仅能培养学生运用语言的能力，还能培养学生的观察、判断能力，也为后面的课文理解打下基础。课本剧教学使用语言更接近学生、接近生活，根据不同的教学内容选择游戏方法，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行交流，培养学生自主学习能力。

　　二、自主表演，主动获知

　　主题式表演为学生从情境中获取知识和技能提供机会。现实所限，学校教育的内容已经形成了超越现实生活的文化的与科学的知识体系，所以学习的目标也变得更为抽象化，且逐渐趋向于一般性知识的获取，结果使英语语言知识和产生它的生活实际情境相脱离。而主题式表演则在解决这一问题的同时，同步培养学生行动能力和实践能力，提供自觉地将知识学习与生活实践相联系的机会。

　　例如，利用校英语艺术节的平台，集合不同学段学生，组织排演“音乐之声”的舞台剧。根据人物角色需要，将不同年级的孩子集中起来，在教师的引导下排练、表演时，不同年龄的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年龄的差异，所学的知识肯定也有不同。这时，歌曲或台词中如果有哪一个学生没有学过的话，比他高一学段的同学便可以教他。而当表演时，某项内容年幼者难以达成时，高学段的学生往往会快乐地帮助，甚至主动地承担。整个排练与表演，几乎不用老师插手。对于低学段学生而言，他们扩展了自己的知识信息，丰富了语言含量。对于高学段学生而言，他们更深入地理解、感知了英语语言，并且在表演中创造地使用了这一工具。

　　三、情景表演，化零为整

　　主题式课本剧表演可以促使学生能动地将在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联起来，继而展现。由于校园课程安排的特点，从各个学科中学来的东西在学生的头脑中往往七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于从事问题解决活动。学生对各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事象，并且在某一学科中获取的知识和技能根本不相互联系于其他学科。可是，现代社会的孩子们又被要求必须具备较高的综合化知识结构和更高的思考力与判断力。故有必要改善学科学习的封闭性这一缺陷，实现不同学科内容相关联以及学习经验综合化的目标。

　　在英语教学中，传统的课程设计理念和教学方式、方法不断受到批判，如何培养学生英语学习的兴趣，提高英语教学的实际效果是当前很多英语教师面临的一个重要挑战。课本剧表演符合小学生活泼好动、爱自我表现的心理特点，把学生推到语言实践的主体位置，人人都有练习和表现自我的机会，为学生主动学习和发展提供了机会。但同时，课本剧表演教学法对教师的课堂管理能力也提出了更高的要求，教师要具有奉献精神，在了解学生，选择教学内容及组织表演上投入更多的精力。教师如果能够把握好课本剧表演教学的课堂，将会极大地培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力。

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