大学英语词汇教学探析

　　在词汇教学过程中，针对积极词汇，要从语音、构词、情境、词义搭配和文化背景等方面展开教学。

　　一、语音教学

　　语音是语言的基本单位。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。而很多高职院校的学生在单词的读音上存在很多问题，因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。做到发音准确，学生在单词的学习尤其是记忆过程中就不会似是而非、此单词记为彼单词了。教师需要指出发音与拼写之间的关系，尤其是一些字母组合的发音与拼写之间的关系，如“-tion”、“-ment”和“-tory”等等应该给学生指出，以帮助学生提高单词记忆速度。

　　二、构词教学

　　每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法为派生法、复合法和转化法。

　　1.派生法。派生词缀和词根结合构成单词的方法叫做派生法。派生词缀有一定的语义，也常能决定单词的词性，可以分为前缀和后缀两类。

　　在当代英语中，构词能力强的前缀有re-、pre-、non-、un-、de-、anti-等等;构词能力强的名词后缀有-er、- ness、-ese、-ism、-ist等等;构词能力强的形容词后缀有-able、-less、-ish、-ic;构词能力强的动词后缀有-ise/ize、-ify。英语的前缀和后缀在语法功能、语义以及与词根关系的密切程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。了解英语前缀和后缀的特点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。

　　2.复合法。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法。两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义，例如greenhouse（玻璃暖房）、greenhand（生手）、cut-throat（凶手）、home-made（家制的，本国制的）等等。复合词的种类很多，语义也较复杂，教师要在教学过程中及时指出所遇到的各种复合词的构成方法，帮助学生不断积累并巩固。

　　3.转化法。一个词可以不经过任何变化而用作另一类词，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这就是转化法。例如：hand n.手→to hand递交;dry a.干的→to dry使……变干;cover v.覆盖→cover n.盖子，封面。教师要让学生准确理解英语词类转化法，才能更好地掌握这一重要的构词规律，从而能较快速地扩大词汇量。

　　三、情境教学

　　情境即语言使用的环境，情境教学即提倡学生从上下文猜测生词的意思。因为一词多义的缘故，某一个词的具体含义必须放到情境中去才能明白，帮助学生从情境中猜测词义是每个大学英语教师在词汇教学中必须突出的技能。

　　教师应该从以下几个方面引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思：

　　1.利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一概念或意义，这为我们猜测词义提供了很好的线索。

　　2.利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。

　　3.利用上下文中词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。

　　四、词义搭配

　　搭配主要指词与词之间的横向组合关系，大量的搭配是约定俗成的。Wallance指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时正确地使用它、读写它，掌握它与其它词的适当搭配，以及使用的场合、隐含义和联想等意义。在英语词汇的教学中，除了名词、动词和形容词等作为重点讲授外，还要注意小词的特殊用法。英语中所谓的小词指的是一些短小精悍的常用词，其中大部分是单音节词和动词加小品词构成。

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