让化学走进生活――试析初中化学教学的生活化

　　在生活中，随处都可以见到化学，不论是在日常生活中，还是在用于工业生产的材料与能源及科学研究等方面，都充分体现了化学与人类生活的密切联系。所以教师在日常的化学课堂中要注意联系学生的实际生活体验，使化学日常教学能够以学生的生活情境与生活体验为基础，从中提炼出可以增强化学教学效果的有用素材，从而帮助学生养成以化学学科的视角看待生活中现象的习惯，提高他们对化学学科的学习兴趣，并且帮助他们形成科学的思维方式，提高他们的判断能力，达到提高教学效率的目的。

　　一、创设生活化的教学情境

　　化学教学中，教师可以运用多种手段创设生活化的情境，如采用实物演示、多媒体再现等手段创设生活化情境，加强化学与生活的联系，激发学生学习化学的兴趣，使学生快速进入学习状态。比如在学习钢铁锈蚀条件时，我展示了生锈的铁钉、小刀，给学生直接的视觉感受。又如在学习“燃烧与灭火”时，我利用火箭发射的视频导入，学生感受着燃烧产生的巨大能量，也为人类学会使用火而自豪，学生热情高涨。

　　二、选取贴近生活的教学素材

　　将实际生活因素融入到初中化学教学活动中，就会使学生非常清晰地意识到他们所要学习的化学知识是和他们的生活密切相关的。例如，在讲解酸碱度时，很多教师是分组让学生测试硫酸溶液、盐酸溶液和氢氧化钠溶液的pH值，这时学生就可能会感到化学毫无意思;相反，如果在实验中让学生测试唾液、学生收集的工厂废水、果汁、洁厕灵等生活常见的材料，学生很可能会兴趣浓厚，因为那些东西都是实实在在的，而且课本上根本没有提到，测出来的结果完全是学生们自己的功劳，他们会很有成就感。在讲解“酸和碱”这一章节时，可以讲解一些生活中的小窍门。例如，碱在生活中可以用来去除油污，如炉具、洗碗等，因为在清洁剂的成分中也常常含有部分氢氧化钠。讲解氯化钠的性质时，可以介绍食盐在生活中的一些妙用，例如不小心划破皮肤时，用盐水及时处理伤口，可以防止伤口发炎和感染，盐水漱口能够健齿等等。通过对这些生活中常见的问题的了解，学生在学习时对生活现象和一些常见的物质也会产生自己的看法，进而引发学生对自己身边的事物产生强烈的好奇心和求知欲，充分调动起学生学习化学的主观能动性。

　　三、删繁就简，活用教材

　　新课程提出“用教材教”，教材只能是教学的一个载体与参考，而非唯一依据，教师应该根据教育对象的具体情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，这样才能更好地彰显自己的教学风格，提高教学效果。删繁就简指教师根据学生不同的知识水平、不同的地方特点和不同的群体经历对教材内容进行适当的删除或减少，让学生获得更有针对性的化学知识，提高学生的学习兴趣。通过删繁就简，改变眉毛胡子一把抓的做法，能起到准确快速传达信息的功能，突出教材的重点和关键。值得注意的是，删减的内容要不影响每单元的基本要求，而不是中考不考的内容就可以删掉。

　　课题“金属材料”有一张“资料卡片”：“金属之最”;对合金，教材还呈现了表8―2“一些常见的合金的主要成分、性能和用途”。这些内容比较繁杂，教师在处理教材时，可以根据实际情况，选择其中的一部分内容学习。如“一些常见的合金的主要成分、性能和用途”时，可以选择与生活关系密切的“不锈钢”、“18K黄金”作为合金的代表学习，其余内容可以删减，课后通过自主学习的方式进行。这样的删繁就简，排除了一些形式的、不必要的、闲散的东西，能最大限度地追求课堂教学的最优化。

　　四、结合教材内容进行课外探究

　　课堂是学生学习基础知识、培养基本能力的主阵地，社会是运用知识与能力最终的用武之地。初中教材中有很多内容与生产生活有紧密联系，如果能将课堂内学习的知识运用到生活实践中，学生对所学知识的理解就会更加深刻。因此，教师在教学过程中不要只注重课内学习活动，课外探究也是学生学习知识、掌握技能的重要场所。例如，学习了合成材料之后，学生知道了日常生活中的塑料有的是聚乙烯，有的是聚氯乙烯，而聚氯乙烯塑料有毒，是不能包装食品的。课后，笔者布置了这样一个探究活动：回家后研究自己家的塑料制品哪些是聚乙烯、哪些是聚氯乙烯，如何区别它们？学完混合物中质量分数的计算后，让学生回家计算家中的化肥中氮元素的质量分数。再比如学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，笔者让学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食品营养成分的资料，为他们自己和家人制定合理的膳食计划。

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