浅谈行动导向教学在中职PLC课程教学中的应用

　　文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0108-01

　　一、PLC教学现状

　　PLC即可编程逻辑控制器，是集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置，现今它与CAD/CAM和工业机器人一起被誉为现代工业生产自动化的三大支柱之一，鉴于可编程控制器技术在工业控制领域的重要性，许多职业院校将其作为机电、电气自动化、数控等专业的专业课程。

　　虽然本课程具有编程语言简单易于掌握等特点，但是，由于中职院校学生底子薄，学习动力不强，本课程的学习对学生来说还是具有相当难度的，传统的PLC教学，教师一般会集中进行理论教学，从介绍指令入手，进而再对学生进行实践训练，这样知识就不能得到及时的理解和巩固，达不到课程预期的教学效果。另外，传统的教学只能培养出具有熟练专业操作技能的学生，而对学生职业关键能力即综合职业素养方面的培养尚有欠缺，不能实现中等职业学校的教育教学目标。因此，我们要在PLC教学中，引进新的教学设计理念，尝试新的教学方法，走出教学困境。

　　二、行动导向教学在PLC课程教学中的应用效果

　　行动导向教学是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，它不是一种方法，而是一种新的教学设计理念。从学生接受知识的过程来看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去，此教学理念强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，教学中教师由统治地位后退为顾问和伙伴，教学中学生自我控制学习，决定行动目标、途径和手段，所以行动导向教学是学生在认知、情感和精神多层面的完整的学习。

　　在PLC传统的教学中，课前准备阶段，教师进行情境设计、资源搜集；课程讲解阶段，教师进行问题创设、学生讨论、分析评价，教学中教师利用教学媒体，结合教材内容，将知识传授给学生，这种模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段向学生传授知识，学生则被动的接受教师的传授，这种授课方式只能让学生掌握完整的知识体系，而不能形成完整的工作行为习惯；学生只能被动的听老师讲课，而不能进行自主的设计和选择；所以只能形成外在的学习动力，而不能真正产生内在的学习兴趣。

　　在行为导向教学中，课堂通常围绕指定课题或项目展开，让学生自主获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查成果、评估工作。以教会学生学会学习、学会工作为目标而展开教学活动，因此对学生而言学习目标明确，即现在所学知识是日后就业所能用上的。以“PLC在十字路口交通灯控制中的应用”为例，教师课前准备阶段：1、设计制作教学任务书（任务书包括：主题、时间、注意事项等）2、设计学生分组及组内分工3、准备教学设备（包含学生完成任务所必须的实验仪器、网络媒体资源、学习资料等）；课程实施阶段：1、由教师简述任务，并下达任务书2、任务进行中，引导学生查找、学习与课题相关的信息资料，组织学生心手脑共用，制定任务的实施计划和方案，并由小组人员分工协作完成任务，最后通过各小组的实施结果和效果进行反馈和评估。在此教学活动中激发学生强烈的学习兴趣，培养学生主动积极负责与创造性的学习行为，提升了学生的组织活动能力、团队协作能力和心智能力等。

　　通过行动导向教学在PLC课程教学中的应用，着重培养了学生熟练完成专业工作的专业能力；独立制定计划，找到解决问题的途径的方法能力；独立地继续学习，自己获取信息的学习能力；负责地从事工作，考虑安全和生态因素，与他人合作的社会能力。实现了学生认知、情感和技能的提高，弥补了中职学生的行为习惯和思维模式的缺陷，在教学中取得了良好的效果。

　　三、行动导向教学在PLC课程教学应用中存在的问题及解决办法

　　（一）传统教材制约了行动导向教学的实施

　　目前中职院校普遍使用的PLC教材，结构一般是基础知识、仿真软件、程序设计基础、基本功能指令等按照学科知识体系的完整性和系统性进行编撰的，而行动导向教学是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式，传统教材本身不具备知识点的跳跃，也无力承担跳跃的教学思想，所以教师采用行动导向教学必须面临没有教材的问题。

　　为解决上述问题我们加强了教材的建设，按照行动导向教学的组织过程与步骤进行教材的重组与筛选，取其所需，跳跃性的重新排列和组合知识点，最大程度的优化教学内容，在教材中要突出对行动导向教学法整个实施过程的引导和相应的学法介绍。在内容组织上打破传统教材学科本位的编写原则，形式上，要体现创新原则。另外，课后学生们也还需要一本详尽、系统的指导性书目，来帮助自己温习和熟悉所学的知识和技能，这无疑给老师提出了更高的要求。

　　（二）学生课堂管理模式阻碍行动导向教学的应用

　　中职院校受生源质量的影响和制约，课堂学生管理工作的目标只能停留在维持正常教学秩序的水平上。即教师在传授知识点的过程中，学生只要保持安静有序的课堂秩序就可以了。而行动导向教学需要学生积极的给予配合和回应，要调动学生积极性、热情和活力，并且行动导向教学在设计上更加繁琐，实施过程也更加复杂，需要任课教师投入更多的精力来关注教学，传统的课堂管理模式将使教师疲于对课堂秩序的维持和对学生积极性的调动，而不能保证教学进度的顺利进行。

　　基于上述问题，我们建立了新型的课堂管理模式，既不能对课堂进行严格控制压抑气氛，也不能一味的活跃气氛而使课堂陷入热闹无序的局面。

　　首先，要营造民主、平等的管理氛围：1、建立“平等中的首席”这种新型的师生关系，在和学生的交往中赢得尊重，树立教师的威信，使学生自觉服从管理。2、发扬民主建立合理的课堂规范。3、培养学生的自主管理能力。课堂上教师要尊重学生学习的自主权，让学生参与到课堂管理中来，真正实现师生互动。

　　其次，充分调动学生的自我调节能力。行动导向教学本身就是通过实际项目的实施增强学生的自信心，使其在学习过程中获得成就感、愉悦感和满足感。另外项目的实施过程正是要允许学生犯错，通过错误增强学生对问题的认识，在此过程中教师要引导学生以正确的态度去面对错误。

　　最后，要明确任务，提高学生的参与度。正常授课中学生的注意力通常只能维持10-15分钟，但是对于感兴趣的事情却能全程关注和投入。所以在课堂设计环节要提高学生的参与度，形成互动型的课堂氛围。

　　四、结语

　　行动导向教学应用于中职院校的专业课程教学，推动了职业教育从计划培养向市场驱动的转变，同时也遵循了以全面素质培养为基础，以能力培养为本位的新的职业教育观念，符合职业院校的教育教学目标，造就了具备职业关键能力的生产一线迫切需要的高素质技能型人才，满足了高质量的就业需求。

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