我国计算机辅助教学的发展和存在问题分析

　　中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-218-01

　　一、我国计算机辅助教学的发展过程

　　（一）开始阶段

　　70年代后期到80年代中期是计算机辅助教学的开始阶段。在对国外计算机辅助教育有了初步了解之后，一些学者提出我国应加快发展计算机辅助教育。发展就需要有物质基础作为前提，所以硬件配置成为首先需要解决的问题。开始阶段以介绍和引进国外经验、理论为主。我国计算机辅助教学起步较晚，加之硬件设备和理论基础薄弱，因此可以说在此之前，计算机在教育、教学中的应用几乎是空白，而此时国外计算机辅助教学却发展极为迅速，成效极大。为加快我国计算机辅助教学的步伐，我国采取积极引进的态度，这个阶段的计算机辅助教学主要是介绍、翻译国外尤其是美国和日本的先进经验和成果。

　　（二）应用阶段

　　第二阶段为80年代后期到90年代初期。1986年，国家教委基教司成立了“全国中学计算机教育研究中心”，专门负责中、小学校CAI的应用与研究，组织计算机辅助教学课件的评审和推广，对计算机辅助教学的发展起了巨大的推动作用。当时计算机的价格下降很多，在一些有条件的地区和学校有条件配置了一定数量的微机，我国计算机辅助教育进入了具体的实施阶段。

　　（三）独立研制与开发阶段

　　1990年以后，由于计算机价格不断下降，捌有计算机的学校同益增多。在全国掀起了一股学微机、用微机的高潮，为计算机辅助教学的发展提供了极好的契机。《中国电化教育》、《电化教育研究》都专门增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等栏目，当硬件不再是问题的时候，人们对丰富的计算机课件的要求越来越迫切，不仅重视课件的编制，也重视课件的评价与推广发行。“课件”、“CAI”等词频繁地出现在各个栏目的文章中。

　　2000年后我国计算机辅助教学的理论研究与交流进入了蓬勃发展。2000年11月教育部下发关于中小学普及信息技术教育的通知，提出从2001年丌始用5年～10年的时间在我国中小学普及信息技术教育，全面启动中小学“校校通”工程，用5年～10年时间使全国90%左右的中小学能够上网。随着“校校通”工程的实施，一些学校（包括中小学）建立了自己的网站。目前清华大学等多所大学开始了远程教育的实践。同时，国家也在组织建设远程教育课程资源库。

　　二、我国计算机辅助教学发展过程中存在问题

　　（一）理论研究薄弱，缺乏自主创新

　　随着学习理论的发展，它对教育技术理论和实践的指导作用也越来越显著。我国也非常重视学习理论的研究，从教学过程的设计、新型教学模式的提出到教学软件的开发等，都倾向于运用学习理论做指导。行为主义、认知主义和建构主义学习理论，作为影响教育技术的三种学习理论，对我国的教育技术观产生了深刻的影响，特别是建构主义学习理论的提出，对我国当今的教育改革更是具有深远的现实意义。但是国内教育技术界脱胎于无线电等理工科背景，往往缺乏扎实的教育学、心理学相关理论和教育史、心理学史基础，导致出现一些问题，甚至是知名专家也是如此。“教育技术学旱响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、御卢姆、稚鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术界中，多是理工科出身，也有教育学，心理学出身的，但是很少。”理论功底的缺失，甚至全盘西化导致在研究上摆脱不了美国心理学偏重认知、偏重行为的窠臼，也被深深地打上了西方理论体系的烙印。

　　（二）地域发展不平衡，学生基础参差不齐

　　学生要想更好地参与计算机辅助教学，成为教学的主体，必须掌握必要的计算机技术。但是，目前我国中小学计算机及信息科学的教育非常不平衡，中小学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了许多专业软件的使用。由于新生的计算机基础水平参差不齐，汁算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题，这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。

　　（三）教师信息素养问题

　　在计算机辅助教学之中，教师是非常重要的因素。因为在教学活动中，教师起主导作用，计算机辅助教学就是辅助教师教学的，他对计算机辅助教学的成功与否起关键作用。但是，正是由于技术的发展，计算机的功能的增强，教师反而手足无措了，由此，在计算机辅助教学中产生了很多问题。

　　1.教师的计算机水平有限

　　教师应用计算机的最低要求是：掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的简单课件。目前大多数学校，只自‘教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师不仅对计算机知之甚微，而且普遍存在对计算机的恐惧感。

　　2.教学方式方法的形式化

　　就功能而言，计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别，就是日订者更直观形象，使用方式也更多样。一些教师把这一优点片面夸大，“为直观而直观”，只追求课件的丰富多样或新颖美观，却忽视计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学，很多时候，一章课内使用过多的声音或彩页等反而导致了学生注意力的分散。

　　3.对计算机辅助教学的认识有误

　　计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己丌发课件，而丌发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言‘不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，大多数学校一般是在上公丌课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。 　　（四）外部教学评价问题

　　随着信息社会的发展，计算机辅助教学的应用越来越广泛，因此，应该如何规范其发展，如何对其进行评价就显得尤为重要。目前，计算机辅助教育的评价工作主要集中在计算机辅助教学方面。通过制定评价的标准来帮助计算机辅助教学系统的丌发人员了解各种教学的不同特点、应用方法，使得教育软件系统向有效性、兼容性和共享性方面更好地发展。

　　教学评价是指根据教学目标及其有关的标准，对教学活动进行系统的凋查，确定其价值和优缺点并掘此予以调整的过程。它具有诊断、导向、激励和调节功能，对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用。

　　（五）软件开发水平不高

　　计算机辅助教学软件与其他普通应用软件的区别在于它的应用是为教学服务，并与整个教学过程融为一体，以求提高教学质量和学生的学习效率。这就决定了计算机辅助教学软件的设计必须服从现代教育理论的指导，符合客观的教学规律。但是国内教学的软件还存在以下问题：，

　　1.软件开发工具单一

　　教育部门经常举办各级各类的课件比赛，有的还规定只有AuthorWare或其它按规定做的课件才能参赛，实际上这样的比赛是对计算机辅助教学的错误认识，具有很大的负面效应，对计算机辅助教学产生错误的导向作用。

　　2.教学软件忽略了学生的主动性

　　一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的丌发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计王里论都是围绕如何“教”而展丌，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课掌教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状念，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”甚至成为了课件为主，教师为辅。

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