浅议初中语文古诗词教学

　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0054-02

　　孔子曾言："不学诗，无以言。"古人张目人间，寄情山水，游目骋怀，傲然世外，人情物理，体察入微，或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸，风情万种，千古流芳。古诗词是古代文学的重要组成部分，是中国灿烂文化积淀的体现。古诗词教学是初中语文教学的重要内容，占有重要地位。学习古诗词是加强学生文学修养、陶冶学生情操、提高学生写作能力的重要途径。作为初中语文教师，做好古诗词教学工作显得重要而迫切。下面就古诗文教学的方法，谈谈我的看法与经验。

　　1.激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，《论语?雍也》谓："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。由于古诗词写作时间距今久远，今日学生进行阅读时，已经脱离了特定的历史条件和写作背景。要跨越巨大的历史间隔来使学生透彻理解这些作品，必须要尊重学生的个性，激发和调动学生的积极性和主动性，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到活泼、主动的和谐发展。

　　我们应把教材的情景变为师生实际的生活情景，这样可以激励学生思维活跃，他们的注意力、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，都进入最佳时期，学生灵感的火花得到较多机会的碰撞，想象力自由驰骋，思考力充分发挥，学生在教学艺术的激励下显得格外灵活、勤奋，教学效果会得到明显提高，创设出一种最佳的教学境界 。

　　2.提高朗诵技巧

　　教师在授课的时候要让学生听起来流畅、舒服，注意讲课节奏，这会为学生的朗诵树立榜样。讲述古代诗词语言美之外，还要体现表述的抑扬顿挫，即声音的高低、强弱、快慢。要理解古诗词的思想感情，享受音韵和节奏的和谐之美，加强阅读是十分必要的。首先教师将重点字音读准、重点字词解释；其次划清节拍，读出味道，掌握好情感浓度和力度；最后让学生体会"一唱三叹之妙"，通过语言去领悟其中的情感和意义，所谓"书读百遍，其义自见"。抑扬顿挫地朗读，随着文章感情跌宕起伏，对文章的理解逐渐加深，领会文章的美感。扩展学生的情怀，受到真善美的感染，内化吸收，形成个性倾向，发挥精神动力的价值作用。

　　作为一种训练手段，吟诵应是贯穿诗歌教学过程始终的。如《诗经》中的《关雎》就需要指导学生有节奏、按节拍地多加吟诵，通过诵读了解它的艺术手法和艺术构思――以兴起笔，将内在的情趣与自然景物浑成一体。读是获得文章美感的主要途径，要让学生声情并茂的反复吟诵、朗朗上口，追寻美的艺术享受，又可以提高学习古诗词的兴趣。把无声的文字变为有声的语言，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成血栓的立体思维，多方面地感知教材。另外，可以展开朗诵或演讲比赛，激发大家练习朗诵古诗词的渴望。古诗词的教学应引导学生在诵读与品味中，主动融入诗词意境，体验生命的快乐；引导学生发现美、欣赏美，享受美，进而达到创造美的更高目标。

　　3.培养领悟能力

　　课本中的古诗词都是经过历史沉淀的语言流畅、情感真挚、技法纯熟的佳作，描绘出一幅幅情景交融、事理相织的亮丽图画。教师一定要在学生展开合理想象的同时，通过关键词语和主要意象加以引导，不断培养和提高学生的领悟能力。古典诗歌中通假字、词类活用、历史典故、写作手法等内容都会成为影响学生感知诗歌内容与情感的因素。如通过讲述"大漠孤烟直，长河落日圆"两句，使学生领悟到白描手法在诗歌写作中的重要作用，"直"和"圆"两字勾勒出大漠荒凉、辽阔、苍茫的轮廓，简洁明快，立体感突出，表现出线条美和形态美。

　　要让学生在体会诗的意境中感受诗人的情感或诗中所蕴含的哲理。如杜甫的"感时花溅泪，恨别鸟惊心"两句，在展现出当时特定社会背景的同时，也表达出诗人对国家人民的关切以及诗人的内在感受和心理情境。根据学生对生活的理解和体验，把古诗词中的意象进行重新组合，使之成为现实生活环境中的实际图景。如"明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉"，描绘了一幅月明星稀、清风徐徐、虫蝉鸣叫、鸟鹊栖息的动静结合、有声有色的农村夏夜生活画面，给读者留下了想象的余地。走进诗人的内心，体验诗人的情感，触摸诗人的灵魂，当我们把自我个体融入诗歌意境，从而能够身临其境地把握诗歌的主题与情感。

　　4进行情感教育

　　中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远。学习古诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，有助于增强青少年的民族自信心和国家自豪感 。例如"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"一句，"更"字表达出作者对友人的真挚祝福，"无"字则体现出对友人的关心思念。所以说诗歌教学不仅仅是认识活动，同时也是情感活动， 这就使诗歌教学活动必然打上情感的烙印。诗歌不是无情物，师生俱是有情人。诗歌情、教师情、学生情决定了在诗歌教学活动中必须突出情感教育。"三情"相互交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章 。教学中的师生协调要以情感为纽带，这样才能做到：老师讲的舒心、放心，学生学的开心、尽心。

　　西人第斯多惠讲："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。" 国人梁启超亦言："用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。" 从感情入手可以改变人的本性，进而通过艺术的方式让人们认识世界、掌握世界。师生情感共鸣，使学生产生回味、满意、轻松、向往等情感体验，这有助于培养学生辨别真善美的能力。感受作者的所思所想所喜所忧所悲所怒所怨，以及作品传达的独特趣旨，使学生自然而然地获得与诗人情感上的共鸣。 　　5.背诵后的写作

　　学生能力的提高、素养的提升离不开知识的积淀。加强学生古诗词名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。教师一定要鼓励将背诵应用于作文和课外写作，引用、化用古人名句，借鉴古人的创作方法等各种有益的尝试，这不但可以增添自身文章的精彩，而且能体现出个人的艺术修养，更是继承和发扬祖国光辉灿烂的传统文学文化遗产的一种途径。教师使学生牢记引用、化用的原则：一是恰当，语意要接近、贴切；二是适量，过多太油腻、过少太干涩。学生会在不断的练习中，做到内容与形式的和谐统一。

　　教学过程中教师应设计相关环节，既可以检测学生的积累情况，也可以帮助学生增大积累量。语文学习中，读和写是相互促进的。在练习写作过程中，学生的语言表达能力、思维能力、创新能力得到了锻炼，从而实现了能力的迁移。写作能力是语文能力的一个重要组成部分，语文教学的一个重要方面就是要指导学生正确理解和应用汉语。古代"推敲"的故事对学生的写作态度是很好的启示，古诗"起承转合"的创作方法对学生的谋篇布局有很大的帮助。如写"自信"的相关内容时，可以说陈子昂的自信是"前不见古人，后不见来者"；李白的自信是"天生我材必有用，千金散尽还复来"；杜甫的自信是"会当凌绝顶，一览众山小"。以此为例，会有更多的古诗词进入学生的作文和课外写作，不但可以提高学生作文分数，增强了作文的美感和可读性，自然而然受古典诗歌潜移默化的影响，能够提升学生的文学素养和审美情趣。

　　总之，在语文教学活动中，古诗词教学无疑具有相当的特殊性。重视古诗词教学，加强古诗词的背诵，对学生的语文能力教育，爱国主义教育，真善美教育，人生观、价值观的养成，提高综合素质都具有其独特的作用。我们根据素质教育的相关要求，为实现语文课程工具性与人文性的统一，在教学实践中不断明确教育对象、研究教学内容、寻求教学规律，把学生培养成具有一定人文素养和审美情趣的接班人。语文教育正是要让人们的内涵变得丰富、深刻和美好起来。

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