构建“以学生发展为本”的教学模式

　　中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0293-02

　　主体性教育认为，每个人都有其自身的价值，都存在尚未被开发的潜能，教育应该尊重、关心、理解与信任每一个人，尊重其人格，构建在教师指导下，让学生自己去体验、自己去感悟知识的产生与发展，使他们真正成为学习的主人，体现学生的主体价值。它要求教师在体育教学中应根据学生的身心特点，发挥学生学习的主体性，激发学生的主体意识，实现个人充分而自由发展，让学生积极主动地参与教学活动，让学生真正成为学习的主人。

　　1.转变教育观念，落实学生的主体地位

　　新课程倡导教育民主，它能使人远离愚昧、完善个性、富有创见。在教育教学过程中，师生关系定为伙伴关系、朋友关系，使教师更加关注学生的学习兴趣与需要，师生间、学生间产生心灵的交流，学生富有个性的理解和独特的观点得到尊重、赏识。学生只有在学习中体验到教师的理解、关爱、信任、宽容，感受到鼓舞、召唤，才能形成丰富的人生态度和感情体验，以积极健康的心态投入学习。而教师，只有读懂学生眼睛里的希翼与憧憬，才能把准学生的脉搏，进入学生的内心，成为学生成长的引导者和领路人。

　　为了弘扬学生的主体性，教师要克服"师道尊严"和"以教师为中心"的倾向，创设和谐、民主、平等的师生关系，鼓励学生积极学习、主动参与，给他们提供表现和成功的机会，使自己真正成为学生值得尊敬、值得爱戴、值得信赖、值得亲近和值得学习的人，同时还必须承认每个学生都有其权利的尊严及其情感和需要，重视他们自主学习的探索过程、参与过程、合作过程、情感过程，使学生的个性得以张扬，主体地位得以落实，真正体会到作为一个独立人的尊严和幸福感，从而使学生生动活泼的发展。

　　2.发挥学生潜能，提高学生的主体意识

　　心理研究学表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心引导他们最大限度地参与教学过程，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。

　　"为了每一个学生的发展"。教师必须从学生实际出发，积极调动学生的主动参与精神，采取形式多样的方法，让学生在教学活动中始终成为教学的核心，产生人人都有学习的欲望，人人都有参与的热情。如在准备活动中，让每个学生轮流带操，并规定带操的学生不能重复带过的内容。这样一来，每个学生都给大家展示了几节自己掌握的准备活动，也启发了其他学生，收到了一举两得的效果，最大限度地发挥学生的个人智慧和能力，使学生更加喜欢体育课，更加热爱体育。

　　对在某些项目表现有特殊才能的学生，教师在对他们提出更高要求的同时，应给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上"闪光点"，因势利导。如此一来，才能有效地解决课堂上的学生"吃不饱"和"吃不了"的现象，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，使学生真正成为学习的主人翁，达到全面提高学生的身心素质。

　　3.创设问题情景，培养学生解决问题的能力

　　苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者。"教师在教学时要根据教学内容，善于设置问题，鼓励学生带着问题学习，让学生主动质疑、存疑、设疑、问疑，使他们主动地提出问题，独立思考，领悟知识，寻求答案，充分体现学生的主体性。教师在创设问题情景时，要根据教学目标及教学的重、难点，从学生熟悉的现实材料入手进行启发和引导，让学生较快地进入问题情景，这样有利于学生在问题情景中去发现问题、提出问题，提高学习的主动性。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生在切入时不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。教师可组织学生观察，并启发学生分析原因，这样学生就会根据自己的观察与分析表达自己不同的意见，于是有人就问："影响一传一切的战术运用的关键是什么？"有的说："主要是切入时不能及时摆脱防守"。有的学生又问："为什么不能及时摆脱防守呢？"于是有的说，没有贴近防守；有的说动作太慢；有的说切入路线不对；而有的说没有用假动作来迷惑对方；还有的说没有同伴掩护等等，从而激发学生主动积极地设置问题并回答问题的热情，起到了意想不到的教学效果，也充分体现了学生的主体性。

　　4.享受成功乐趣，激发学生的求知愿望

　　成功是指获得预期的结果。在体育运动中每个学生的素质不同，他们所期望达到的水平、目标也不尽相同。因此，在平时的教学中，教师要尽可能创造让学生获得成功的机会，让学生能达到预期的水平，体验到成功的乐趣。如进行跳高教学时，教师可设置让每位学生经过努力能达到的高度，使学生都能获得成功的喜悦，学生因为有了成功的体验，而对学习更加感兴趣，并在学习中不断地追求新高度，争创新成绩，渴望再次获得成功。

　　这种通过让学生获得成功体验，享受成功的喜悦的教法，更能进一步激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，形成积极地练习的良好循环。如在跨栏跑教学中，教师可根据学生身高的差异性，先进行60M比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测出成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩换成系数（如A学生的60M为8秒，60M栏为10秒，其系数为0.8），教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如确定系数目标为0.85。当每个同学有了各自的目标后，就以小组的形式进行练习，调动同学之间的相互关心和相互帮助，最后进行小组间的比赛。在教师在总结时，对那些系数提高快或有进步的学生进行表扬，对于那些未取得进步的学生，教师则从技术掌握、合作精神、参与程度等方面进行肯定与表扬，让学生在尽享学习成功的喜悦中，产生再次参与练习的欲望，最大限度地发挥学生学习的积极性和练习热情，较快地达到预定的教学目标。 　　本着这样的改革思想，我校体育课在学法指导上着力三个方式上的转变：

　　一是让学生自主学习。由于《课程标准》确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未作出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如我校一名体育教师在课上，在提高力量这一目标上，让学生自主学习，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可以采取俯卧撑、引体向上等练习方法。这样可以使学生从过去被动的执行教师的教学计划转变成主动完成教学目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为 今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。

　　二是让学生合作学习，在体育教学中，教师可以多采用游戏活动，集体性的运动来培养学生的合作意识和行为，我校6名体育教师自编或改编了十多个课上体育游戏，丰富教学内容，创设教学情境，如：一片红、闯关、陆海空、毽球、跳绳、篮球三对三、跳七格、齐心协力等，即使是在非集体活动中，教师们也注重给学生提供相关帮助，相互指导的机会，我校教师上体操课时就充分给予学生合作的机会，从而培养了学生的合作精神。

　　三是学生的创造性学习。在体育教学中，学生有很高的灵性，教师要给学生提供创造性活动的机会。我校教师自编了10个体育游戏活动，但在实践活动过程中，学生却提出了更有趣的活动环节，这是一名教师在一次教研会上谈到的，后来这位教师在上体育课时鼓励学生自编体育游戏，鼓励学生的创造性学习。

　　在教法上，我们校体育教师提出了改革目标：教法的改革应该以学生为本，重视学生的主体地位，认真研究有利于激发学生学习兴趣的教法，走出一条超越传统教法的新路来。总之，发挥学生学习的主体性，绝不是依靠改变一些教学方法便能做到的，必须充分调动学生学习的积极性和主动性，以学生学习为主体，以培养学生能力为主线；以发展思维为中心，着眼学生创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练能力为手段，贯穿实践性，达到益智健身，发展个性，使学生真正成为学习的主人等目的，为树立健康第一、终生体育的观念奠定基础。

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