初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究

　　中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0275-01

　　学生进入初中以后，即是青春发育期，在这段时间内学生的心智会快速的成长并发生一定程度的改变，而这个时期的学生大部分对于美术还是比较感兴趣的的。但是很多学生把"玩"放在了美术教学的主导位置上，虽然以"玩"的心态学习美术，是比较好的态度，但也会因为"玩"心过重，导致忽视了其中的"学习"。所以在美术教学中，培养学生"玩"与"学"的结合，则是合作学习的根本目标。

　　1.美术教学中的问题分析

　　美术可以体现出每个人不同的性格特征，并且随着年龄的变化，经历的增加，美术作品的内容也会有所不同。学生进入初中这个快速发育的青春期，通过美术即会表现出他们性格上的差别，也正是因为个性的差别化，如：内向与外向性格之间的差异，对美术的兴趣度的差异等，从而令在合作学习的教学过程中，学生之间相互合作完成美术作品时，参与程度就会有所差别，最后导致合作的效果不理想。部分美术老师在教学过程中，只是简单的把合作学习的基本形式套用在学生的身上，但没有仔细、及时的发现学生合作中出现的问题以及误区，并分析、解决问题，引导学生正确的合作学习。合作学习的目标是让学生通过以团队、集体的方式学习，共同完成作品，在合作学习的过程中，提高学生的团结、平等、交流、良性竞争等意识，但如果老师只是以敷衍的教学态度，把合作学习套用到教学过程中，就会丧失其教学方式的优势。合作学习的最大特点，是让每一个学生都积极的参与到美术课堂中，但因为学生的美术能力不同，那么在合作中就容易产生摩擦和矛盾。美术也是技术与思想的结合表现，但有的美术老师在教学过程中，却把美术中的技术与想法分开教授，这样令学生即使学会了绘画等技巧，也不懂得如何把自己脑海中的想法，形象的表现出来。

　　2.合作学习的有效策略

　　2.1 提高每一个学生美术学习的参与程度。合作学习的基础是每一个学生在课堂的参与程度，所以老师在设计合作内容的时候，要明确化，让每一个学习小组的学生都有自己需要负责完成的任务，针对这一点，老师可以让学习小组的学生共同完成一幅作品，并且每一个人都有相应负责的不同部分。如：在让学生绘画校园生活、景色的时候，可以把绘画的内容分成：背景颜色、人物、建筑和植物等，而根据具体的小组学生数量，还可以把人物或其它景物细分为：绘画轮廓和上色等，这样让每一个小组内的学生都参与到美术学习中。而为了通过合作学生来提高学生之间的合作、交往、平等等意识与能力，可以让学生自己设计绘画作品，并且把所绘画的内容变成一个故事，小组内的每一个学生都负责故事的一部分，最后把小组内所有学生的绘画作品组合到一起，形成一个完整的、附有故事的绘画。比如：让学生绘画学校的足球比赛，那么这场足球比赛的过程，就可以分为：比赛开始前的热身和准备活动，进球的瞬间，激烈的拼抢和最后胜利的喜悦、庆祝等。为了提高学生创造力，老师也可以只规定绘画的中心，故事情节则由学生之间集体讨论得出，如：老师给出校园生活，那么具体的校园生活的内容，就由小组学生各抒己见，最后把自己的想法展现于纸上。

　　2.2 自由、平等的交流方式。大多数美术课堂教学中都有这样一种现象，就是只有几个同学比较活跃、积极的回答问题或是提出问题，这是因为学生在课堂上回答问题时，害怕因为出现错误而被老师批评，这样就造成学生在学习美术知识的时候心里产生惧怕感。美术除了绘画等实际操作等，还有赏析美术作品，提高学生的表达、交流能力，也是合作学习的宗旨之一，所以老师应鼓励学生多想、多说、多交流。因此老师应该营造一个轻松、自由的学习氛围，让学生感到学习美术是一件没有压力的事情，是一件会让自己快乐的事情，而不是会被批评会难过的事情。在课堂上，老师还应该以和学生平等的身份加入到学生的学习、讨论过程中，然后不要急于用强硬的方式纠正学生的想法，而是要从旁引导，让学生在轻松的环境中认识到自己的不足和错误在哪里。

　　3.结语

　　合作学习最大的困难在于，当不同性格的学生聚集在一起，工作完成一件美术作品时，因彼此之间存在的差异而产生的矛盾、问题对于合作学习效果的影响，但提高学生的交流、社交能力，从而达到自主分析、解决同学之间矛盾、问题的能力，这也是合作学习注意目的之一。所以这就需要老师，及时的做好从旁引导学生合作学习的工作，避免合作学习变成一个空壳。

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