多媒体在英语阅读教学中的辅助作用

　　一、多媒体辅助高中英语自主阅读教学理论基础

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

　　二、多媒体辅助高中英语自主阅读教学的教学设计原则

　　1. 注重“以人为本”，发挥学生的主体性

　　“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

　　2.创设真实的语用“情境”

　　建构主义认为学习总是与一定的情境相联系的。多媒体是创设真实、生动、丰富情境的最有效的工具，它所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出， 为学生知识的同化与顺应得以顺利地发生和进行提供了强有力的物质基础。

　　3.提倡“协作学习”

　　建构主义认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性作用。学生要在教师的组织和引导下一起讨论和交流， 共同建立起学习群体并成为其中一员。

　　4.设计学习环境

　　在英语多媒体教学中教师要帮助学生设计一个支持和促进学习的学习环境， 来帮助和引导学生合理应用多媒体课件和网上信息。多媒体就是利用现代科学技术手段来储存和传递信息的工具。多媒体教学技术在英语教学中的使用将大大促进英语教学的成效。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。

　　三、多媒体辅助高中英语自主阅读教学的常用步骤

　　以下是笔者在实践中常用的应用多媒体辅助教学步骤

　　Ⅰ、复习（Revision）

　　新旧知识相结合，紧密衔接。

　　Ⅱ、导入（Leading-in）

　　新课导入是课堂教学的重要环节，对课堂教学成功与否至关重要。多媒体集文字、图形、音频于一体，能大大激发学生的思维活动，教师在课堂教学中要充分利用多媒体，采用形式多样、新颖别致的教学手段导入新课，以激发学生学习兴趣，驱动学生学习需要。

　　Ⅲ、操作（Drill）

　　在明确学习目标和学习计划后就让学生根据目标和任务进行自主阅读，让学生在完成任务的情况下独立获取知识，并提出阅读过程中存在的问题。学生可以利用互联网，查阅有关资料。在此基础上学生进行必要的小组讨论，教师要充分尊重学生的自我体验，要引导学生进行集体讨论和交流阅读体会。经过学生的自主阅读和集体讨论后，课文中有些学习内容或预定学习目标已经被学生掌握和解决，而有些学习任务还没有被学生理解和掌握，这时就需要教师进行精讲。

　　IV、练习（Practice）

　　在自主阅读过程中进行训练这一环节，有利于学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练。

　　V、巩固（Consolidation）

　　课后学生可在教师的指导下，对所学的知识应用于实践，起到对知识进行进一步强化的作用。

　　VI、学生自我评价（Self-evaluation）

　　引导学生对自身的学习策略和方法进行自我反思与评价，使学生始终处于积极、主动和活跃的阅读学习状态。

　　总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

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