优化教学策略 提高阅读能力

　　一、问题提出的背景和依据

　　国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中从“读”入手是英语学习的良好途径，它能帮助学生增强语感、获取信息，使学生养成良好的英语阅读习惯，具备正确的阅读技巧，为终身学习打下基础。可见，阅读是语言学习的一个重要技能。

　　随着新课改的逐步推进，小学英语阅读教学在实际的教学研究中遇到了很多问题，比如阅读的篇幅随着年级段在逐渐加长，阅读的要求逐渐提高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢等。作为一线的英语教师，我们需要不断地实践、总结，逐步优化小学英语阅读教学的策略。

　　二、小学英语阅读教学的现状

　　现阶段很多老师已经意识到英语阅读的重要性和必要性，但由于受到传统的思维模式和教学方法的制约，小学英语阅读教学的策略研究并未能促使阅读教学的效果显著改进。笔者从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，小学英语特别是城镇农村小学英语阅读教学中，主要存在以下问题：

　　1 阅读训练单调。教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词、读课文、回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣。

　　2阅读材料贫乏。小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读材料，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。 3 学生兴趣不浓。很多学生对教师有依赖心理，认为书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，不必自己花时间去思考，长期下来，学生就会懒于动脑。

　　4 阅读效率不高。阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，很多学生由于没有掌握正确有效的阅读策略，重复地做那些低效而繁冗的阅读练习，不仅加重了学习负担，而且对阅读理解的效果提高甚微。

　　三、优化小学英语阅读教学策略的探索

　　（一）优化各种教学手段，激发学生阅读兴趣。

　　吴悦心老师说：“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。”要提高小学生的英语阅读能力，其关键是培养学生的阅读兴趣。小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。因此，在激发学生阅读兴趣方面，我的实践策略为：

　　1.使用学生感兴趣的阅读材料

　　选择趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，利于激发学生的阅读兴趣。译林版英语新教材中就安排了许多图文并茂、语言生动有趣的阅读材料。除了充分利用教材以外，我还经常从网上或者新概念英语等课外英语读物中选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小品等。

　　2.采取师生互动型的教学策略

　　这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。可以绘声绘色地讲述故事，运用图片、播放录音、多媒体展示等手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读兴趣。接着让学生带着任务阅读，在老师的讲解和互相交流中完成相关的任务。还可以让学生根据阅读材料进行表演、复述等，促进语言材料的内化。

　　（二）优化阅读过程指导，发展学生阅读技能。

　　1. 阅读前（Pre-reading）― 激活背景，提高动机

　　（1）从学生的生活实际入手，引入话题。教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。

　　（2）巧猜生词，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯。

　　（3）精心设计课堂提问，明确阅读目标。教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如：采用设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入阅读语篇中，激发起学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动.设计此类思考题，让学生进行讨论、争辩，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

　　2.阅读中（While-reading）― 活学教材，领会策略

　　（1）从视听入手，整体感知语言材料。“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，“带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络、整体。

　　（2）了解语篇内容，加强策略指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法，学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。常用的阅读方法如下： A理解―扫读B 质疑―导读 C 任务―精读D 表演―活读。

　　（3）培养文化意识，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，教师在教学过程中应相机通过语言介绍或生动的音像、图片资料向学生展示异国文化的风采，并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。 　　3.阅读后（Post ?Creading）― 适当拓展，有效延伸

　　阅读后的拓展延伸分为课内拓展和课外拓展两个方面。教师可以根据前两个阶段获得的语言材料展开口头表述等后续活动。如复述、讨论、续写、仿写等，以进一步开展说或写的活动，促进学生的想象力和语言输出能力的发展。相应的教学策略如下：

　　（1）复述课文，旨在升华。这里用到概况中心思想的阅读策略。概况中心思想即（summarizing）指的是阅读材料后，将所阅读的材料浓缩、摘要、书面或口头做出所阅读材料的梗概。

　　（2）关注语言形式，促进语言吸收。除了理解文本大意之外，还应设计活动提高学生对文本中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收。

　　（3）创编对话，联系生活。笔者在学生自主学习课文的基础上，根据所归纳的语言谈论生活中的节日、季节、天气等。这对于学生语言输出能力的发展很有帮助，也体现了“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。

　　（4）布置任务，课后延伸。课内阅读是基础，课后延伸是补充。

　　（三）优化阅读训练方式，提高学生理解能力

　　1.与听力训练结合。 在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。

　　2.与口语训练结合。这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。

　　3.与书写训练结合。这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短文，要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创造。

　　（四）优化习题设计策略，扩展学生思维能力

　　由于教材上提供的阅读训练比较少，而且部分阅读理解题比较简单，仅靠教材上的文章激发学生英语阅读兴趣和形成基本的阅读技能是远远不够的。因此，优化小学英语阅读的习题设计策略，增强阅读习题设计的目的性与科学性，追求习题设计的高效性，对于发展学生的思维能力和阅读技能是非常重要的。教师应当立足英语教材，创造性使用课本资源；可以改编同类的阅读练习或依据学生兴趣爱好，能力目标，进行编写阅读材料。

　　总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实现有效教学。我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计让学生感兴趣的阅读教学过程，使学生能拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，提升他们的英语阅读能力，从而达到提高综合语言运用能力的目的。

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