语文课堂教学不能忽视教师的指导

　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0015-01

　　《语文课程标准》明确指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"这就是说我们语文教学要把"致力于学生语文素养的形成与发展"作为自己的价值追求和课程目标，这一目标应该是落实在每篇课文、每个单元、每个学期、每个学段的教学当中的。而课堂教学目标的达成需要一种充满睿智的指导。因为从教学活动的实际情况上看，教师的教学行为，本质上是一种指导学生学习的行为。利用指导法能够了解每一名学生的实际情况，发现学生所存在的问题，结合问题指导学生，帮助学生解决问题，让每个学生都感受到教师的关爱，调动学生学习的积极性，使每一名学生都有所发展和提高。传统教学中的教师指导往往是以"告诉"为主的，当学生遇到了问题，教师直接告诉他答案，这种指导是单向的，学生缺少思考问题的过程，学生和教师之间缺少互动，因此，我们需要重新思考"指导"的内在价值取向，进而引发对"指导"的定位与思考。

　　随着新课程的实施，教师的角色定位发生了明显的变化，这就是小威廉姆?E?多尔讲的，教师从外在的专制者走向"与情境共存"，成为"内在于情境的指导者"。教师的指导行为就是基于这一精神而受到重视的。

　　1.指导学生集中注意力听课，提高学习效率

　　课堂对于学生来说是最宝贵的了，上课是学生理解和掌握基础知识、形成基本技能、促进全面发展的主要途径，也是培养学生良好的学习习惯、正确的学习方法的重要桥梁。每个老师讲课都有自己独特的思路，在听课时，如果能引导学生跟随老师的思路走，自然就能取得良好的学习效果。课堂上，教师要引导学生注意观察教师的板书、演示，抓住讲解过程中的关键词句。创造条件启发学生思考，要求学生做到"心到、眼到、口到、耳到、手到"，多问"为什么"多想"怎么办"。

　　2.指导学生掌握有效的学习方法

　　学生的学习方法是影响其学习效果的一个重要变量，新的课堂教学的目标是学会学习，教会学生学习方法成了课堂教学的首要任务。而指导是教会学生学习的主要教学行为。陶行知先生也认为，"先生的责任不在教，而在于教学，教学生学"。学习方法的指导，需要教师结合教学过程，指导时教师应明示学习方法，帮助那些感知能力较差的学生掌握学法，在学习过程中运用和习得，提高学习能力。课堂上教师的学法指导要体现在整个教学过程中，在考虑教法的同时考虑学法，学生要在教学过程中得到学法训练，学会迁移，在课堂教学中要尽可能给每一个学生所必需的学习机会和练习时间，对于重点内容还要加强单向训练。例如《海滨小城》的教学，希望学生掌握写景文章的分析方法，有老师分四步进行学法指导。首先让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行品析。最后放声朗读，体会感情。学完这段之后让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读，分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后就让学生用这种方法自己分析第二大段，要求学生学会运用这种学习方法。通过这样的指导，将学法和教法结合，有利于学生明确分析这类课文的思路，也就为同类课文的学习提供了范例。

　　3.指导学生学会总结归纳，加深知识理解

　　指导学生有计划地对所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。在教学中，教师要教给学生归纳总结的方法，让学生学会及时总结自己的知识体系、掌握知识联系、明晰知识规律，从而更好地构建自己的"知识体系"。这样可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。如在小学语文教学中要重视提高学生对文本整体把握的能力。而有的教师教学，很少看到学生读整篇课文，大多是读只言片语，这样的做法，一节课下来，学生能不能把课文读通，把课文读正确、读通顺、读熟练都很难说。让学生读整篇课文是各年级语文学习的基础，教师要根据不同年级的要求，逐步培养与提升学生对文本整体把握的能力--低年级，了解课文内容；中年级，把握主要内容；高年级，理解文章主旨，理清叙述顺序。

　　4.指导学生形成想与做的习惯

　　叶圣陶曾说过："教育就是培养习惯。"习惯一旦形成，便成为一种潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。学生养成良好的学习习惯，可以终生受益，任何学习方法都离不开良好的习惯的养成。教师在教学中除了要指明学习方法，更应注意学习习惯的培养。教师不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案，要让学生自己学会思考，自己去发现，自己去解决问题。行为心理学研究表明：重复21天以上就会形成习惯；重复90天会形成稳定的习惯。在学生没养成好习惯前，教师可经常检查、监督，直至习惯养成。

　　总之，指导是现代课堂教学中最重要的教学行为，是与学生自主学习方式相适应的教学方式，也是加强学生能力培养的根本措施。教师在课堂教学中的指导行为，是一种复杂的综合性行为，它强调学生是学习的主体，教师通过启发、促进、引领、指点和辅助，使学生充分发挥自主能动性，有效掌握知识、发展能力，形成良好的个性。这正如我国学者所指出的："学生独立学习时，教师的任务并没有改变，甚至可能对教师提出更高的要求，但是教师实现任务的方式已经发生了改变，它既不像呈示行为时教师有绝对的自主性，也不像教师对话时需要师生互动来解决，它是一种独立的教学行为方式，即指导行为，或称辅导行为。随着学生年级的不断升高，学习能力的逐步发展，学生自主性学习逐步走向主导地位，课堂教学行为也会从呈示走向指导。"换句话说，指导就是一种真诚的帮助：学生学习目标的确定，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要真诚的帮助。指导就是一种精当的启迪：学生学习遇到困惑之时，给予适当的点拨，学生学习浮于表面之时给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识。指导是一种热情的激励：激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力。

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