英语教学法及其发展趋势

　　1. 引言

　　综观我国英语学习现状，势头过热，耗费时间长，结果却不乐观。在我国，英语学习主要是在学校完成，如何使学习者高效习得英语应用能力，英语教学法就显得十分重要。实践表明，各种教学法都有其独到之处，但也均存在不足；且鉴于学生个体差异，没有一种教学法是普适性的。

　　2. 主要英语教学法

　　2.1. 语法翻译法

　　语法翻译法源于中世纪欧洲的希腊语和拉丁语教学。在我国，语法翻译教学法流传时间最长、至今仍被广泛使用。语法翻译法旨在培养学习者阅读能力。在教学过程中，先对语法进行分析，然后把外语翻译成本族语，两种语言进行机械对比和逐句直译。语法翻译法指导的教学实践中，翻译既是教学目的，又是教学手段。

　　语法翻译法锻炼了学生的阅读和翻译能力，且对教学的软、硬件要求不高，因此，在20世纪80年代中期以前占据主导地位。[1]但其缺点也是显而易见，一是造成语音、词汇、语法与阅读教学之间的脱节，造就哑巴英语；二是采用灌输式方法，学生被动接受知识，课堂气氛沉闷。

　　2.2交际法

　　交际法亦称功能法或意念法，于20世纪70年代形成。以海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论为基础，以培养学习者的交际能力为目标。

　　交际法以学生为中心，方法灵活多样，教学中为学生营造交际场景，重视培养学习者交际能力，激励学生思想表达，容易提高学习兴趣。虽然交际法得到了广泛应用，但依旧存在一些局限性，交际法重视听说能力而忽视了读写能力的培养，对语法和语言形式的重视程度不够。

　　2.3自然教学法

　　自然法以克拉申的二语习得理论为框架，灵活运用多种方式方法，在课堂教学环境下习得语言交际能力。自然教学法认为课堂是供习得之用，需要提供足够多的可理解性输入，学习者用母语和目标语来回答问题，教师只能用目标语。[2]

　　自然教学法使课堂接近自然环境，提供可理解性语言输入，在课堂教学中具有高度的适应性。自然教学法一经问世就受到广泛关注，国内外学者肯定其对外语教学的促进作用，但质疑之声也不断。二语习得理论本身不足造就其先天缺陷。

　　2.4任务型教学法

　　任务型教学法产生于20世纪80年代，是交际教学法和第二语言研究相结合的产物，被广大的应用语言学家和外语教学实践者所认可。任务型教学法以任务来组织教学，在课堂上教师根据需求设计各种易于操作的任务，学生通过参与、体验、交流以及合作等方式来发挥自己的认知能力，在实践中感知并认识英语目标语，从而掌握所要求的语言（方文礼，2003）。[3]

　　任务型教学法以学生为中心，关注学生的需要，学习气氛宽松有趣，可以提高学生的兴趣和动机；将语言输入和输出有机地结合起来，使学生变被动接受为主动学习。作为比较先进的教学方法，任务型教学法也存在一些不足，如：它占用较多的课堂时间，任务的设计难度大，对教师的能力水平要求高等。

　　3. 英语教学法发展趋势

　　每种教学法都是时代的产物，它们的思想都受到特定的语言观和学习观的支配，都有其优缺点。而且，这些教学法都起源于国外，并不完全适合我国国情。

　　3.1. 折衷教学法及多种教学法综合运用

　　没有一种教学方法能完全解决英语教学中的所有问题，一种教学法在克服另一种方法的问题时，又会引入新问题。因此，国内外不少学者和教师在实际的教学活动中，采用折衷主义，同时采用多种教学方法，以期充分利用各种方法的优点，达到良好教学效果。

　　针对目前中国英语教学存在的问题，齐凤梅（2009）在英语教学实际中综合运用语法翻译法和交际教学法，设计了阅读课堂模式和听力课堂模式，融合传统英语教学和交际英语教学的优点，并采用现代多媒体教学手段，培养学生的听说读写综合能力。[4] 对于英语写作教学来说，目前使用较多的是成果法、过程法、内容法及体裁法，但单独采用其中一种方法并不能完整地向学生传授写作知识，因此，将几种方法结合起来综合运用是一种较好的解决方法，如：过程法与结果法相结合、过程体裁综合教学法等。

　　3.2. 传统教学法与多媒体技术相结合

　　随着科学技术的发展，教学设备改进，语言材料不仅包含文字，而且包含声音、图像、视频、动画等新媒体。这为教学一方面提供了可能，另一方面也提出了更高要求。多媒体技术使情景教学成为可能，激发学生兴趣的同时也锻炼其外语应用和交流能力；网络技术的发展使得学生能够通过网络获得大量的外语语料，增加语言输入；信息社会要求学生学生全方位英语应用能力，要求教学方法不断调整，充分利用多媒体技术，以适应新教学原则和目的的需求。

　　4. 结语

　　国内外学者已提出几十种外语教学方法，本文介绍分析了影响较大和使用较广的几种教学法，并对现阶段英语教学法的发展趋势进行了探讨，以期为我国英语教学提供有价值的参考。

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