中学语文高效课堂教学结构的优化机制研究

　　中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0026-02

　　随着新课改的全面推进，多数中学语文教师对新课程改革理念下的高效课堂教学结构都有了新的认识。然而我们也发现，尽管部分教师将新的方法和理念融入到自己的课堂教学结构当中，然而课堂教学的效率仍没有得到明显改善。而究其原因，是由于在实际教学中仍存在着一些弊端，从而影响到课堂教学结构的高效性，导致教学效率低下。

　　1 中学语文课堂教学结构的现状及问题

　　1.1 教学理念落后

　　一方面表现为忽视了学生的主体地位，在当前中学语文课堂教学中，部分教师的教师观、学生观、教学观没有得到根本性改变，在课堂上仍完全以自身讲解为主，而忽视了学生与学生之间，学生与教师之间的互动性，导致课堂氛围沉闷，学生以被动式学习为主；另一方面则表现为过于依赖教材，没有进行系统的备课和课前预习，教学过程中以照本宣科为主，语文教材虽然是重要的知识与文本的载体，但如果过于依赖教材，对课本知识不进行任何加工与处理，按部就班的照搬教材内容，这样不仅无法开拓学生的知识层面，而且教学过程也缺乏严密性，无法实现高效的课堂教学结构。

　　1.2 教学方法单一

　　根据现代教育心理学研究表明，学生在课堂中的思维活动水平是随着时间而逐步变化的，中学生一般在课堂前30分钟以内思维较为集中，而随后思维活动水平就会逐渐下降。为尽量延长学生的思维活动水平，就需要教师在课堂中采用多样化的教学方法，以激发学生对语文学习的兴趣，从而减少因大脑疲劳所引起的注意力分散，提高课堂教学的效率。

　　为此，要实现中学语文课堂教学的高效性，就必须重视课堂教学的艺术，强调在学习的过程中导入阶段的趣味性、探究性、科学性和有效性，以更好的激发起学生对语文学习的兴趣与探究的欲望。然而当前部分教师仍存在教学方法单一的缺点，而导致课堂教学的效率不高、教学效果不佳，无法调动起学生对语文学习的兴趣和主动性。

　　1.3 教学节奏松散

　　中学语文高效的教学结构，应要求教学过程严密、结构严谨、节奏紧凑，并能合理安排教学时间，突出教学的重难点。当前，教学节奏松散也是影响中学语文教学结构高效性的一个重要因素。它主要体现在部分教师对时间的安排与运用上的不合理，从而导致教学内容的重难点不突出，并严重影响到课堂教学的效率。

　　2 中学语文高效课堂教学结构的优化机制探索

　　中学语文高效课堂教学结构，其本质是教师利用科学的教学理念与教学方法，以实现教学结构的优化，从而更好的引导学生对语文学习的主动性与学习热情，使教师能通过较少的精力与时间就取得理想的教学效果，达到教学效率的提升。要切实实现中学语文课堂教学结构的优化，应着重做好以下几个方面。

　　2.1 积极改变教学观念

　　新一轮课程教育改革不仅是语文教科书的更改，更是一场教学观念的更新，是人才培养模式的改变。为实现高效的课堂教学结构，教师应积极改变自身的教学观念，树立正确的教师观、学生观、教学观，使教师与学生成为中学语文课堂教学中成才、学习的共同体。

　　首先，教师应在课堂上树立以学生为主体的观念，从过去的课堂主导者向着引导者的方向转变，并积极在课堂上营造出以学生为主体的氛围，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习和成长；其次，教师应改变传统的照本宣科的方法，应通过做好备课、课前预习等方面，以真正提高学生在语文学习中的主观性与能动性，提升课堂教学的效率。

　　（1）有效的备课。高效的课堂教学结构，应体现为以学生为主体的教学模式，通过强化学生的学习效果，以达到课堂教学效率的提高。为此，教师应注重备课的有效性，一方面教师应紧密联系学生的实际情况，根据教材提供的话题与学生自身的特点，合理增删教材内容，在课堂中灵活运用教材中的重难点知识进行讲授；另一方面，教师还应做好备课中的课堂设计，合理采用多种教学方法，以提高学生在语文学习中的主观性与能动性。

　　（2）做好课前预习。课前预习是优化语文课堂教学结构，提高课堂效率的重要环节，教师一方面应根据不同学生的认知情况，设计出适合所有学生的预习提纲，使课堂教学更具备适用性与启发性；另一方面还应当做好教学过程的设计，要求教学过程应严密、细致，并突出教学中的重难点。

　　2.2 采用多样化的教学方法

　　要实现中学语文教学结构的高效性，教师就必须不断学习和了解现代化的教学方式的特征及行为体现，并通过不断完善教师方法，科学的实施课堂教学行为，以提高课堂教学效率与教学质量。当前，语文课堂中现代化的教学方法主要有主动性教学法、差异性教学法、探究式教学法、合作式教学法、体验式教学法等等。中学语文课堂教学的方法不应当单一化，而应当选择适宜、合理和有效的多种教学方法，以起到事半功倍的效果。

　　例如，利用思维导图法进行语文重要知识点的学习，它有利于知识的整理，通过思维导图学生能够将课堂上所学知识进行系统的归类与组织，从而形成更深层次的认识与理解；利用“四层次”质疑教学法，即表层质疑、里层质疑、深层质疑和联想质疑，以引导学生精读深究课文来提高其阅读能力；利用讨论法帮助学生共享观念，提高学生在语文学习中的交际、探究与合作的能力；可利用五步法、交际法以解决学生难以开口的问题，提高学生交流能力和语言实际应用能力等等。通过多种新型教学方法的互补，不仅能极大的提高中学语文课堂教学的效果，而且能切实带动学生学习兴趣与学习主动性的提升，实现高效性的课堂教学结构。

　　2.3 良好把握课堂节奏

　　为实现中学语文课堂教学结构的高效性，就必须合理安排课堂教学时间，突出教学的重难点，教师能根据课堂教学的实际情况，灵活的组织各项课堂教学活动，并通过科学把握各项活动的高潮，以达到最佳的课堂教学效果。

　　首先，教师应考虑到各种语文教学活动的趣味性、知识性与适时性，使各项教学活动既能满足教学内容与教学目标的要求，又能符合学生的实际情况，使课堂中所设置的各项活动能目标明确、形式多样，有利于集中学生的注意力，提高学生的学习热情；其次，教师应合理安排中学语文课堂教学中时间的使用率，通过有效处理好教学节奏，并最大程度的减少课堂中不必要的教学环节、不必要的说明解释，真正还课堂教学的主体于学生；第三，教师还应通过合理、正确的调控教学节奏的变化，并通过有效掌握教学中信息的传递密度，以实现用最少的教学时间与精力，达到最佳教学效果的目标。

　　3 结语

　　该文从中学语文课堂教学结构中的现状及问题出发，并着重就中学语文高效课堂教学结构优化机制的实现进行了探索与研究。要真正实现中学语文课堂教学结构的高效性，就必须要求我们广大教师应积极改变原有的教学观念，使用多样化的教学方法，并良好的把握课堂节奏，以激发出学生对语文学习的兴趣与主观能动性，实现中学语文课堂教学效率的提升。

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