案例分析法在刑法学教学过程中的应用

　　一、案例教学法的价值

　　案例教学最早可以追溯到古希腊、古罗马时代。1870年美国哈佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，并大力推广。迄今，案例教学已成为整个英美法系国家法学院使用的主要教学方法，在课堂教学中具有重要的作用。

　　（一）建立以学生为主体，以教师为主导的教学模式

　　在案例讨论过程中，能够充分调动学生的积极性，发表自己的见解，既获得了知识，又锻炼了自己的语言表达和逻辑思维能力。学生是案例教学活动过程的主体。杜威主张“一切学习都来自于经验”，真正的教育从经验中产生，师生之间应相互合作，教师在教学中诱导、激发学生自己发现问题、解决问题，使学生从自身的活动中得到知识。

　　（二）有利于学生对刑法学理论的理解和掌握

　　我国是成文法国家，刑法学教学首先应向学生讲授基本的刑法理论知识。在讲授刑法理论知识的过程中，教师可运用案例教学。通过典型案例的呈现，学生对典型案例的阅读与分析、讨论与辩驳，加深对刑法理论知识的理解与掌握。

　　（三）有利于培养应用型法学人才

　　作为未来的法律工作者，要具备较强的综合素质，包括语言表达能力、法律思维能力以及运用法律规范分析和解决法律问题、法律纠纷的能力。案例教学为学生提供了培养综合能力的平台。在案例教学过程中，学生要独立思考，考虑如何把学过的理论知识运用到案例中去，这就是一个法律思维训练的过程，对于一个法律人来说是非常重要的。

　　二、课堂中案例教学的实施

　　（一）案例的选择标准

　　教师在授课过程中，主要是让学生熟悉和掌握一些刑法基本知识，掌握关于犯罪和刑罚的基本问题。。目的是使学生掌握、巩固一些基本概念、基本知识。由于刑法内容较多，从整个体系看分为总则和分则两大部分，所以在授课过程中还应考虑各部分的不同特点，把握重点，选好案例。案例应当具有以下特征：（1）针对性，应当根据具体教学内容选择有针对性的的案例。所选案例与所说明的理论问题之间有密切关系，案例要能够强化理论教学。（2）案例应具有争议性。案例要有一定探讨价值，给学生有思考的空间，并能启发学生的思维，让学生把所学的法学理论知识和案例结合起来。这有助于锻炼学生的法学思维能力。（3）案例应当具有真实性、典型性。贴近学生生活的真实性案例有利于激发学生的兴趣。

　　（二）案例的讨论与分析

　　分析讨论是案例教学的关键阶段，建议分组讨论，课堂讨论可分小组进行，选一名小组长负责本小组的讨论。在整个分析讨论阶段，教师只是引导者，学生是讨论的主体。教师可在讨论地点巡视，及时发现和解决各组在讨论时出现的问题，以便正确引导学生。讨论完毕之后，各小组应选出1～2名代表进行总结发言，充分表述本小组的讨论结果。在操作过程中，教师要做到循循善诱，张弛有度，既要鼓励学生积极发言，拓宽发散性思维，又要把握住主题。

　　（三）案例点评总结

　　案例讨论结束后，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面及时进行总结评价。指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的重、难点及需要深入思考的问题。同时肯定本次讨论的成功之处，指出存在的缺陷及不足。教师在讲解、分析案例时，要语言精炼、要点明晰、重点突出，并将案例分析与所涉及的法学原理、法律条文融合起来，使学生能够通过案例分析来掌握基本原理、基本知识和基本概念，能够熟练地运用理论解决实际问题。

　　（四）案例分析报告的撰写

　　案例分析报告的撰写是案例教学中的最后一个环节，是学生对案例分析与讨论的总结，是对所学知识的回顾。通过撰写案例分析报告，加深学生对法学理论的理解，使所学的法学知识更加融会贯通，从而起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。案例分析报告也是一篇小论文，对学生将来写毕业论文也很有帮助。

　　三、案例教学注意的问题

　　（一）案例选择避免刻意地标新立异

　　实践教学中，我们不难发现新奇、曲折的案例成了教师互动案例教学的宠儿。刑事教学案例的新奇固然易于调动学生的兴趣与主动性，但刑事案例教学是为了培养学生发现、分析、解决法律问题的能力，一些着重于侦破纪实的案例是不宜拿来用的。

　　（二）刑法案例教学避免老师唱“独角戏”

　　另外，在教学实践中，有些教师往往认为刑事案例教学就是教学过程的临时、随机地举例子。刑事互动案例教学完全不同于一般教学中的举例子。

　　传统刑法教学中的案例不是以学生为主体，案件介绍、问题提出、分析展开、结论得出还是以老师为主动.而刑事互动案例教学则不同，它是以案例为平台，以学生为主体，由学生来自主发言、讨论、辩论、提问、质疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教师在其中只起穿针引线的作用。所以，在刑事案例教学中，教师应注意避免把刑事案例教学流于一般教学中的简单举例子。

　　同时充分调动学生积极性，使学生真正参与进来。如果课堂讨论过程中学生参与性不高，只有几个或部分学生参与，都会大大降低案例教学的效果。“没有规矩不成方圆”，没有严格的要求，学生不知道努力的方向。为此，作为一名刑法教师必须在上课时给学生提出具体明确的要求，规范考核评价机制，充分激调动学生的学习热情，使学生发挥学习的积极性，变被动学习为主动学习。

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