非英语专业本科生通用学术英语教学改革探索与研究

　　1引言

　　陕西省大学英语教学年会于2014年12月19日-21日召开，会议指明了大学英语教学新目标，以通用英语、专门用途英语、和跨文化交际为主要内容，强调英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，彰显各校办学特色与理念，突出专门用途英语特色提出“通用学术英语”等概念。会议同时指出了教师专业发展方向，提倡目标驱动的教师发展理念，鼓励教师读书，教学与科研，没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。培养知识，素养，能力三位一体的合格教师。

　　2015年3月，“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。教学目标决定了大学英语是由多门课程组成的，课程根据教学内容可分为通用英语、专门用途英语、通识教育类英语三个类别。作为高校的公共基础课程，大学英语课程定位于服务，主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需要。

　　新形势下，陕西科技大学文化传播学院紧抓机遇，创新理念，积极实践“团队化学术化”新思路，推动大学英语课程综合化和教学内涵式发展，于2013年5月，根据学科群将院系划分为人文、艺术、设计类，数、理、化、材料类，轻工、生物、食品类及机、电、计类四个板块，对应大英第一、二、三、四教研室。初步完成教研室板块化，师资团队化的框架搭建任务。探索基于学科群的功能性英语教学模式，所谓功能性，主要指英语语言的交际技能用途及学术用途。实现“以学生为中心，以应用为宗旨，以学科为导向”的功能英语教学，以适应英语教学技能化学术化的新发展。笔者所在教学科研团队2014年申报的项目“分类分模块、突出学科特色的大学英语”获批陕西省教育厅教改项目。本文将以通用学术英语教学现状为切入点，结合相关研究成果，以教改试点班为例，采用问卷调查和面对面访谈等实证研究方法来探讨通用学术英语课程在工科院校的课程设置、教学方法和内容等问题，从而为大学英语教学提供一定的借鉴。

　　2相关概念

　　语言学家R.R.Jordan认为学术英语可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）两种，EGAP侧重各学科英语中共性的东西，即培养学生在学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力，例如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等。ESAP侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的语篇体裁以及职场需要的英语交流能力，可见EGAP和专业知识并没有必然关系。

　　3教改基本情况

　　笔者所在团队的项目“分级分模块、突出学科特色的大学英语教学改革与实践”于2013年9月开始，以2013级陕西科技大学人文、艺术、设计专业学生为试点对象，进行了为期两年的实践研究。

　　第一阶段即大一学年，实施以雅思为导向的“应用型英语基础阶段”的思路构建与试点为主体，在改革中试点，在试点中改革。大学英语课程细分为听说、阅读和写作3门独立课程。听说课生活英语为主题，重点增强学生日常生活及交际用语表达能力，培养学生听力理解技能。听说老师有3位外籍教师和2位中国英语教师合作授课。在我校大学英语教学中首次引入外籍教师，部分班级（含艺术类和非艺术类）由外籍教师授课，形成外教与中国英语教师合作听说课的模式，有利于对中外教师对比研究；阅读以泛读形式进行，强调培养学生发现问题，提出问题，尤其是解决问题的能力，强化阅读理解的信息匹配能力训练，提升阅读理解能力，扩大阅读词汇量，开阔视野；写作以应用文写作为指导，突出培养学生以“日常话题”为主题的应用文，如借条，请假条，通知等写作能力，同时兼顾四级考试作文形式的训练。由于师资和排课等客观原因，写作和阅读课由同一位中国英语教师教授。

　　第二阶段即大学二年级，实施“特殊用途英语”模块教学模式即阅读（学术英语）、写作（求职简历、专业论文及其摘要写作技巧）及口语课程（面试、会议论文交流技能），帮助学生开拓国际视野，为大学三年级的专业课学习及未来求职应聘热身，完成大学基础学习与专业学习的对接。口语以演讲及面试英语口语技能训练为主题，听力以西方文化、教育、生活等素材为主线，结合四级英语真题听力训练。阅读以通用学术英语为主，结合四级阅读真题训练。设计、艺术类专业学生使用“西方艺术史”英文版教材，管理类专业学生使用“商务英语”英语版教材。实践“通用学术英语”教学模式，旨在使学生把握以知识为依托的英语应用能力，了解以英语语言为工具的学术基础知识，体会实用英语写作技巧，同时艺术课程的开设使艺术生将英文和本专业相关内容很好地融合，提升其专业英语能力和人文素养。写作课程以学术论文写作、未来求职简历等应用文题材为主题。指导学生简历，文职人员文字工作写作技巧。结合学术英语教材，训练学生在阅读理解课程内容的过程中，体会作者写作思路，总结作者写作提纲，培养学生逆向写作思路，并完成针对每章节内容约300词的简述与评论写作任务，为学术论文写作打基础。商务英语课程中每个模块相关话题的小组展示培养和锻炼了学生将来工作场合必备的演讲和谈判技能。

　　4研究内容与方法

　　本研究是在ESP相关理论的指导下，采用定量和定性相结合的方式进行的。研究内容主要围绕陕西科技大学的具体情况并借鉴国内外相关研究设计和展开。分别从“教学需求”，“教学实施”和“教学评价”进行调查，除此之外，在问卷最后，还设计了一道开放性问题来征求学生对于大学通用学术英语课程的意见和建议。在具体研究实施过程中，本次调查采用任课教师发放调查问卷并让学生作答的方式。共收回有效问卷320份。随后，对有效问卷进行整理并对问卷中的各变项数量及其所占比例进行统计。 　　5研究结果与分析

　　本部分笔者主要依据问卷的结果进行分析和讨论。 通过表1调查可以看出，只有极少数学生认为目前大学英语能够满足学生的需求，大多数学生表达了他们对大学英语课程的不满意之处。其中有相当一部分学生选择了“一般”。这也说明了大学英语课程不能或很少能给学生的工作和生活带来帮助。

　　从表2调查结果可以看出，绝大多数学生对学术英语有需求，极少数学生对学术英语基本没有需求，因此传统的“培养学生的综合能力，提升学生今后学习、工作和社会交往中英语的实际应用能力”的教学目标以及“模式单一，手段滞后，内容脱节，费时低效”的教学现状已无法满足能力型人才培养、社会发展及国际交流的需要。开设与专业相关的专门用途英语是非常必要的。

　　从表3可以看出，大多数大学英语学生支持开设学术英语课程。授课教师应具有扎实的专业知识和丰富的实践经验（如国际会议口笔译经验等），这样才能使学术英语的教学与实践相结合，做到学以致用。学术英语教材应当在保证专业性和难易程度适中的前提下，注重实用性，授课方式避免传统的大班授课方式，以小班讨论的形式结合课堂讲授与试演，充分发挥学生的主观能动性，提供给学生更多的操练和展示机会。

　　从表4可以看出，开设商务英语课程的班级，大部分同学在教师的帮助下可以理解学术英语教材，而开设西方艺术史课程的艺术专业学生由于英语基础薄弱，相当多的学生不能独自理解教材内容。大部分同学在学术英语学习中认为主要的困难来自与专业学术词汇的缺乏。两学期的学术英语学习，大部分同学认为自己的主要收货是学术语言的积累。由于研究对象是大一大二的低年级学生，他们还没有清楚意识到学术英语方面的不足会影响到专业知识的学习，部分学生认为学术英语适合在大三大四开设，低年级学生对学术英语的需求不大。

　　6建议与结论

　　6.1优化授课内容及考核方式

　　充分考虑不同专业的需求，在现有的教改试点学科群基础上，选择内容更丰富，专业特色更突出，实用性更强，难易程度适中的教材，尤其针对英语基础薄弱的艺术类学生，教师可以将英文版教材章节进行选择，结合图书及网络资料编写适合他们的教辅内容，易于实际教学。同时，学术英语课程的考核方式也应做出相应的调整。在具体实施过程中，可以建立通用学术英语试题库或依据课程内容进行灵活的测试。

　　6.2大力推行CBI教学

　　CBI（Content-based Instruction，即内容依托式教学法）是围绕学习的内容或信息来进行教学组织。它将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效途径。陕西科技大学是我国西部地区唯一一所以轻工为特色的多科性大学，因此，可以在通用学术英语中加入理工类、轻工类的专业英语相关内容，对学生进入高年级的学习和将来从事相关工作起到积极的作用，这需要教师因材施教，将语言学习和专业学习有效融合。

　　6.3促进教师发展

　　大学英语改革的学术化英语方向对英语教师提出了更高的要求，绝大多数英语教师对学术英语相关理论研究不足，缺乏实践经验，无法保证学术英语课程教学的顺利开展。如何培养优秀的学术英语教师队伍，笔者认为可以通过以下途径，成立教学科研团队，聘请相关专家组织培训；根据各高校实际情况，按学科群板块邀请专业教师对大学英语教师进行基础培训；鼓励教师继续深造，攻读学术英语方向的学位。

　　总之，大学英语改革需要各高校结合自身特色，学校定位，人才培养目标等方面，改革课程内容，教学方法，培养教师队伍，走出适合自己的有特色的改革之路。

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