应用型本科院校西方经济学教学方法改革探讨

　　

　　 一、应用型本科院校西方经济学教学方法改革背景

　　 在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露，教育领域将重点推进四个方面的改革，其中第三项就是对占全国普通高等院校一半的600余所地方本科高校实行转型，向应用技术型和职业教育类转型。1999年大学扩招后“专升本”的600余所地方本科高校将逐步向应用技术型和职业教育转型。同时，黑龙江省教育厅确定黑龙江科技学院、牡丹江医学院、哈尔滨学院、齐齐哈尔医学院、黑龙江工程学院、黑龙江东方学院等6所高校为特色应用型本科高校立项这些单位，这些高校要以社会需求为导向，扩大社会合作，要面向行业、面向应用、面向实际，培养应用型人才。在此背景下，黑龙江东方学院作为一所不以盈利为目的的民办应用型本科院校，经过20多年的不懈努力，基本形成了面向地方、适应就业市场需求，教学以毕业生就业为指南的教学体系，向应用性、职业型、开放式的人才培养模式转变。目前，国际国内经济形势和高等教育的形势发生了变化，同时高等教育的主体也有新的变化，现在的大学生都是“90后”的学生，与“80”后相比有自己的特点，这些背景对西方经济学课程教学都提出了新的要求，决定了西方经济学在教学方式与手段上要有新的变化。

　　 二、应用型本科院校西方经济学教学方法中存在的问题

　　 （一）教师依然采用传统的教学方法

　　 目前，在西方经济学课堂教学过程中，教师依然采用传统的教学方法，即整个课堂教师是中心、是主角的教学模式，教学过程中教师大量地陈述和讲解原理，很少提出一些有争议的问题让学生去思考和进行广泛的讨论，忽略了西方经济学的逻辑分析和创新思维的培养，没有关注到学生的主观能动性，没有重视如何培养学生应用经济学原理分析和解决现实问题的能力，而这种能力正是应用型本科院校的学生应该具备的;同时，学生只是被动的接受已有的经济结论，很少主动将学习到的经济学理论同现实的问题联系起来，很少有学生在课后去查阅和课堂教学内容有关的资料、书籍，更不用说主动到社会或企业独立进行社会调查，社会实践能力得不到提高。这种传统的教学方法必然导致事半功倍，教学效果不理想，无法培养应用型人才。

　　 （二）传统的教学方法不能唤起学生的学习兴趣

　　 《西方经济学》是一门理论性和实践性都很强的课程，这门课在人才培养方案中主要是以理论教学为主，而且在应用型人才培养模式的目标下课时被缩减了，所以导致教学大多数以课堂为主，教师很少带领学生到企业或社会进行社会调查或参加社会实践活动。因为缺乏对社会、经济的了解，尤其缺乏对企业经营管理过程、宏观经济运行以及市场运行等实践的深层次了解，学生对《西方经济学》理解起来比较困难，而且感觉这门课和实践结合的不紧密，对自己将来的工作没有很大的帮助，所以学生学习兴趣不浓。而我们的教材内容（特别是国内的一些教材）主要是理论介绍，加上大量图形、数理分析，很少有案例和新闻摘录，比较抽象枯燥。在教学过程中，一方面学生感到西方经济学理论和现实脱离，没有激发起学生的学习兴趣;另一方面如果教师依旧采用传统的教学方式，不能与时俱进，创新和尝试多种教学方法，不仅使学生感觉枯燥无味，并且还限制了学生的思维倾向和方法，不利于激发和培养学生的创造性思维。

　　 （三）考核方法单一

　　 《西方经济学》传统的课程考核方式比较单一，因为在人才培养方案中是专业必修课，所以一般是考试出题的方式、成绩由两方面组成，一方面是卷面成绩，另一方面是平时成绩，且存在很多不合理的地方，直接影响着经济学教学的效果。考核评价方式单一，只看中最后的分数（因为它是学生评选奖学金的依据），不重视学习过程，将考核成绩分数作为衡量学生成绩的唯一标准，过分强调最终成绩的作用及功能，没有认识到学习和考试的真正目的和作用，因此导致学生在考试前紧张地背诵书本知识，而忽略了拓宽知识面。

　　 三、应用型本科院校《西方经济学》教学方法改革的思考

　　 （一）唤起学生的学习兴趣

　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”美国学者普遍认为，“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆，它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色而不是教师。”所以，西方经济学的教学也应该换一种思维方式进行思考，让学生对这门课产生兴趣，让他们爱学习，主动学习。兴趣是学生知识增长的发动机，兴趣是最好的老师，有兴趣才能有热情，有兴趣才能变被动学习为主动学习，有了它学生才会在知识的海洋中徜徉。要求教师讲课内容要贴近学生的生活实际，如在讲经济学产生的原因时，提问学生每个月的零花钱是如何分配的，从而引出经济学产生的原因;讲到为什么学习西方经济学时，让学生谈谈上大学的预期收益和成本是什么，上大学值不值得？讲到机会成本的概念时可用“上大学的机会成本”解释这一概念：学生在高中毕业时面临选择，一个选择是上大学，另一个选择是工作，上大学的机会成本就是四年打工挣钱可能获得的收入，这样便可让“机会成本”这一相对晦涩难懂的概念变得生动有趣;在讲到消费者均衡时，提问学生假如你有8元钱，你将如何分配你的早餐？在讲到均衡价格的变动时，用具体的事件分析具体的市场等。这样做的目的，一方面是强调西方经济学的实用性，激发起学生的学习兴趣，觉得学习西方经济学有用，可以更好地了解社会，帮助自己做出正确的决策;另一方面是让学生感到西方经济学并不是那么“高大上”遥不可及的，而是一门来源于生活并且服务于生活的学科，经济理论解释的大多是经济生活当中的固有规律，从而提高学生对西方经济学的学习兴趣，改善教学效果。 　　 （二）运用多种教学方法

　　 教师应该根据不同的教学内容和教学目的，采取多种教学方法，发挥各种教学方法的优势，促进学生主动思考、质疑问难和探索求解等良好学习习惯的形成，使探索性学习、自主性学习、协同性学习得以真正实现，从而有利于开发学生潜力，培养创新精神和实践能力。如采用习题练习法、比较教学法、读书指导法、引导教学法、重难点讲授法、问题教学法、案例教学法、讨论教学法等，下面重点介绍几种教学方法的运用。

　　 1.参与式教学法

　　 参与式教学法就是在课堂教学中，让教师和学生都是主体，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进、相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。具体做法是，事先将学生分成若干组，让学生课后查找某个经济问题的材料，做好准备，注意讨论的问题应是与课程中的理论知识有关的，并且是当前社会的热点问题，而且不能太难，不能理论性太强，还要有一定的趣味性，这样能够引起同学们的兴趣和参与热情，讨论的问题可以具有一定争议性和针对性。然后在课堂上安排学生代表阐述资料和结果，学生可以做成多媒体的形式讲解;学生代表讲解完毕后，允许下面的同学针对内容进行提问，由学生代表和小组成员共同解答，并鼓励学生发表不同意见，将气氛推向高潮。教师最后逐一点评，并允许学生参与打分。这种做法既发挥了学生的主体作用，又锻炼了学生表达思想的能力，提高口头表达的技巧。如在讲完生产理论、成本理论之后，可以组织学生讨论“我国国有企业在生产、管理方面存在哪些问题”，“不同类型的国有企业应如何转换机制”。在讲到垄断竞争厂商产品差别时，可以让学生从广告、质量、售后服务、品牌等方面探讨产品差别;在讨论信息技术对经济的增长作用和大学生失业的原因时运用参与教学法。参与教学法需要学生在课前要做大量的准备工作，查阅丰富的相关资料，理清所讲内容的逻辑关系激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。

　　 2.实践教学法

　　 应用型本科院校强调对应用型人才的培养，如何培养应用型人才？在西方经济学教学中教师可以通过设计各种各样的实践环节为学生提供解释经济现象，解决经济问题的平台，培养学生的动手能力和实践创新能力，实践教学也可以采用专家讲座和创建实习基地等方式进行。

　　 第一，专家讲座。学校可以定期邀请一些知名的经济学专家和学者给学生讲授当前的经济理论热点及前沿问题，开拓学生视野，激发学习的兴趣。例如，在宏观经济学教学中，可以请一些经济学家为学生讲解什么是经济的“新常态”，“新常态”的特征是什么以及在“新常态”状态下，政府和微观经济主体的作为有哪些？还可以设置现场问答环节为学生答疑解惑。生产理论学生学习起来比较困难，因为学生没有工作经历，所以除了邀请专家讲解经济理论，还可以邀请一些知名企业的高级管理人员，为学生讲解企业的生产和管理活动，以及如何将所学的西方经济学理论知识运用到实践中去，以加强理论联系实践能力，体现经济学的实用性。比如，黑龙江东方学院搬到平房校区之后，请了平房区政府的领导讲解哈南工业新城的企业现状和未来的发展趋势，使学生对此有了一定的了解。

　　 第二，创建实习基地。实践教学不能仅停留在校内，学生视野的开阔，基本技能的培养，创新精神与实践能力的提高都需要有一个平台来实现。学校系部可以在校外建立实习基地，让学生在寒暑假或者学习过程中或者毕业实习等阶段到校外实习基地参观、考察甚至是工作，实习结束后提交实习报告和实习记录，考核实习效果。这样做可以使学生发现自己理论的不足，使今后的学习更有针对性，更（下转203页）（上接181页）好地理解西方经济学的内容。比如，黑龙江东方学院搬到平房之后，可以和哈南工业新城联系创建实习基地，这是一个得天独厚的条件。如何将专业和企业联系，这是一个值得思考的问题。

　　 （三）考核方式要多元化

　　 在对学生期末成绩的考核方法上，应采用多种考核方式。应建立以掌握基本理论为基础，通过基本理论分析经济问题为重点，以学习态度为参照的综合评价体系。比如，黑龙江东方学院平时成绩被称为过程教学管理成绩，由学生出勤、笔记、作业、测验、课堂表现等组成，综合评定学生学习过程的表现。考核方式不能仅仅局限于笔试，具体可采取讨论、课程小论文、实习报告等多种方式，其中笔试主要考核学生对教学基本内容的掌握程度，讨论和课程小论文主要考核学生的综合运用能力，黑龙江东方学院规定，即使是笔试，考试内容中基本理论比例也不能太多，应提高学生运用基本理论分析问题的分值。

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