信息化教学有效性研究

　　怎样充分发挥信息技术的作用，提高信息化教学质量，这不仅是教学存在的问题，也是我们需要从理论层面去探究和分析的重要问题。研究这一问题，将使得广大教师和研究人员更加深入了解和全面掌握信息化教学有效性相关知识，从而总结分析出信息化教学规律，在教学过程中利用信息技术促进信息化教学和教育信息化的发展，这一举措具有重大的现实意义。

　　一、强化“服务”意识，提高教学效益

　　切实尊重学生的主体地位，构建民主课堂，使得学生能够积极投入到学习中，自觉探究与实践，从而提出有价值的问题，并在教师的引导下解决问题。构建和谐、民主的新型师生关系。强调理论知识同实际工作和实际经验的融合，引导学生“既从书中学，更从实践中学”，从“重结果”转向“重过程”。需要基于学生的差异，寻求适合每一个学生成长的个性化教学方式，从“统一规格”转变为“个性教学”。[1]

　　一是对于任职教学课堂时间较短的特征，经过组织各种比赛、组织形式多样的课外活动等，调动学生学习积极性，培养学生特长。

　　二是按照学生成分复杂的特征，采取小班化教学，引导学生独立思考、敢于挑战困难、解决困难和问题的能力。

　　三是加强启发式、问题式教学。在课堂教学过程中需要鼓励学生提出问题、讨论问题，并在这种激励讨论的氛围中锻炼和培养学生掌握科学思维的方式和解决实际问题的能力。

　　二、强化“平台”意识，深化教学方法改革

　　一是构建交流研讨平台，形成互动争鸣的氛围。加强“平台”意识，交流互动为主要目标。在教学组织开展过程中，需要尽力构建一个课内和课外、院校与部队、国内与国外、现实与虚拟、校内与校外相结合的多维互动平台，从而形成一种深入探究、互动交流的氛围，从而强化学习、启发教育。[2]为了深入挖掘校内外教学资源，拓宽交流互动的渠道，实施案例教学、问题前导式教学、无原案想定教学及小班研讨式教学新型教学方式，引导学生在不同角度、不同层次及不同领域的思维碰撞中，激化思想，强化学习，开阔视野、提高学习能力。

　　二是构建自主学习的平台，激发学员学习动力。加强“平台”意识，重点在于发挥学生的“主体”作用，学生能够自主学习，将学习的主动权交给学生。努力为学生创造更多的自主学习空间。提高课程设置的弹性程度，扩大学生自主学习内容，不同培训班次上适当延长学生自主学习时间。同时，为学生提供更多的展现自我的机会。在专题研究、问题前导式教学、案例教学、学术交流和小班教学中，鼓励学生站在讲台上，充当“教师”，为学生营造一个能够自由发表自我意见的愉悦、放松的环境，鼓励学生卸下心理包袱，积极发言。

　　三、强化“实效”意识，加强信息化资源建设

　　一是要尽力摈弃“技术中心论”的错误思想，克服把工作重心逐渐从前期的“以信息技术开发利用为主”转移为“以信息资源开发利用为主”，强化学校信息资源自身的构建和提高整体信息服务能力，分析教育环境信息化建设成效，重点在于运用成效，考察使用人员使用的程度和使用背后支持的教育理念，“建”是为了“用”，学生必须按照自己的个人需求，有目的、有计划地进行学习，充分利用教学资源。

　　二是高度重视各学科专业特色信息资源库的建设，强化建设质量，逐渐形成本学科独具特色、前沿、系统和全面的信息资源库。一方面是信息资源硬件环境建设。主要体现在校园网、多媒体课室、小区教育宽带网、教育区域网、网络教室、各级资源中心等的硬件建设；[3]另一方面是信息化软件资源建设与应用。软件资源建设表现在各种应用多媒体素材（包括图形、文字、动画、图片、视频、音频）、软件平台建设，优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献（包括图书、期刊、报纸）及多媒体课件积累和建设。

　　目前，虽然信息技术日新月异，信息化教学涌现出不同的新问题和新情况，但是变化过程中也具有一定的规律。我们希望通过强化“服务”意识、强化“平台”意识、强化“实效”意识三方面，通过提高教学效益、深化教学方法改革及加强信息化资源建设来确保信息化教育的有效开展，使得教学目标真正完成。

　　（作者单位为空军指挥学院后勤与装备系）

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