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从教学活动实例浅谈独立院校英语专业写作课教学设计思路

日期:2023-01-24 阅读量:0 所属栏目:学前教育


  《高等学校英语专业英语教学大纲》(高等学校外语专业教学指导委员会英语组)将写作课目的定义为“培养学生初步的英语写作能力,包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。” 笔者从事独立院校英语专业写作课教学两年以来,面对知识储备较单薄,学习能力和调控学习态度、策略等情感因素的能力相对较弱的独立院校学生,“初步的英语写作能力”正是教学设计的准绳。本文以课堂训练为出发点,将对写作教学设计的想法融入其中,抛砖引玉,以期能与各位教师一起探讨研究。

  一、写作课堂教学活动设计实例

  英语专业四级考试大作文部分往往围绕话题或主题展开,因此在课堂上会介绍“校园生活”、“环保与社会”、“科技”、“经济与就业”等主题的关键词来帮助学生积累词汇。如何将写作活动的“过程”性和“词――句――段落”的模式融入进这一过程中,循序渐进地完成“写作能力”的训练至关重要。

  以“择业”话题为例,笔者设计了如下的课堂训练活动(40分钟):

  (一)设问引入(10分钟)

  Question:Is high salary the only factor that matters in choosing jobs? What other aspects do you consider more important?

  由学生先列出英文关键词,再以小组为单位讨论,搜集重合率高的三项写于黑板上。词汇若不准确,教师可及时给予反馈。

  (二)关键词展示(5分钟)

  在PPT上展示教师的参考词组,如:

  working conditions/ atmosphere a high social status

  equal opportunities for career paths paid holidays

  employee benefits(员工福利) working experiences

  better appreciation emotional rewards

  (三)段落写作(15分钟)

  要求学生在15分钟内,以“主题句――论证”的段落形式完整地表达出自己的观点。提示在论证过程中活用“对比和比较”、“因果分析”、“事例事实”等方法。期间,教师随时帮助遇到困难的学生。记录下出现频率较高的语法或词汇问题。

  (四)教师反馈(10分钟)

  集中讲解记录下的问题,跟学生一同思考完善的方法,集思广益。此过程尤其重要,在教师的帮助下,学生能切身实地体会如何去选择恰当的词汇,准确的语法和句子结构,在实践中领会写作的魅力。

  (五)课后二稿

  要求学生在课下修改初稿,并在给定时间内上交二稿。若学生学习能力较强,学习态度积极,可将段落扩展为大作文(如下面这篇题目)。按照专四标准,定时完成。

  Nowadays,with growing number of university graduates entering society,their criteria in choosing an ideal jobs vary.But what is your priority that help you decide the right employer for yourself.Write a composition of about 200 words on the following topic:Graduates’ Criteria in Finding Jobs

  教师可针对二稿写作情况,针对问题仍然较大的学生进行一对一当面批改,或集中讲解某些频率较高的问题。经验之谈,学生写作能力的训练和养成必然离不开任课教师的悉心指导。

  二、设计实例背后的思路

  整个教学活动设计背后集中体现出了以下两个思路:

  (一)强调写作结果的同时,更加注重写作的过程

  所谓“写作过程”,简言之,即“构思――提纲――素材搜集――初稿――修改与沟通――定稿”。整个过程中,学生在教师指导下,更好地体会如何把思想转化为连贯、流畅,富有逻辑性的文字。特别是尝试自己修改作文,学生更能意识到遣词造句和谋篇布局的重要性。

  (二)以话题为线索,形成从词汇到句子再到段落的写作训练思路;写作总是围绕着话题进行的

  平时的练习应以话题为线索,以关键词汇或短语的储备为基础,以短句写作为切入口,再过渡到段落写作。让学生们能够“有感而发”,“有话可说”。值得一提的是,应该倡导加强写作课同其他诸如精读、泛读,听力和口语等专业技能课的联动。词汇和句子积累不应局限于写作课之上。鼓励学生在平时目的语输入过程中,发挥主观能动性,积累、?思考、模仿、练习和再创造,把“输入(input)”有效转化为“吸收(intake)”,甚至“输出(output)”。这也正是“自主学习”的重要组成部分。

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