文言文教学略谈

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0106-01

　　一、文言课堂的魅力来自于琅琅书声

　　在《小石潭记》一文教学时，指导学生理解“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句时，在学生反复的朗读体验之后接着追问学生“读出那无法言喻的美感，除了停顿之外，还有别的朗读建议吗？”有学生说“ 摇摆着身体读，就更能与树蔓融为一体，享受到他们在风中摇曳的快乐。”“那我们就再次试读”就在这穿插肢体语言的朗读中学生体验到文字所营造的难以言表的意境。“音美以感耳，意美以感心，形美以感目”只有这样的朗读指导才能带领学生领略小石潭的万千风韵。

　　只有熟读才能精思，在课堂教学中，通过朗读读懂文本过程是阅读能力形成的过程，也就是语感形成的过程。文言文的课堂就更要有琅琅的书声，但仅有技巧的朗读是不够的，在朗读的过程中，要引导学生理解文章的内容，深入领会语句的内涵，让作品的精、气、神在朗读中自然而然地流露出来。同时，在朗读的过程中，要引导学生展开想象，想象文章的优美画面和片段，深入体会，感悟，读出文章的内涵，读出文本的情感。这样的朗读才有美感。

　　二、文言课堂的魅力来自于有效对话

　　著名教育家叶澜教授曾说：“教学的本质意义是交往与对话。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。” 课堂中学生理解了文本内容之后，我继续追问 “有人说柳宗元就是小石潭，小石潭就是柳宗元你们怎样看待这问题？结合柳宗元的经历来说一说。”学生对这一问题的回答思维极其活跃，答案各有特色充分体现个性化的阅读，从而有效地推进文本解读的深入。在这里，我们可以看到有效对话，对学生阅读的促进作用。

　　教师在教学过程中的提示、启发、交流、使学生本不够丰富的阅历会有所增长，沉睡的经验会得到唤醒，躲闪的知识能得到复现，旧有的知识能得到更新，从而提升了学生的阅读品质。新课程告诉我们：“课程应该是一种预设中动态生成的具有多样化、个性化、特色化、真实、鲜活、富有生命力的课程。”因为这种动态生成的教学资源是学生在阅读文本的过程中，不断展开对经验世界的构建，这个构建的过程正是以学生各自所具有的认知、情感、意志、思维和生活积累为基础的。

　　三、文言课堂的魅力来自于适当拓展

　　在《小石潭记》拓展环节，笔者介入《永州八记》中展现柳宗元被贬永州时忧忧情怀的句子和在忧伤孤独中坚持理想的《江雪》进行补充阅读，最后水到渠成的引出文人的“孤独情结”这样就使得学生对经典的阅读有了深度与厚度。拓展阅读就是课内阅读教学的继续和补充，从与作者本意相离或相近却又能关照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩。品味发现感受理解文本的深意，重新建构文本的文化意蕴，才能创造出文言课堂的新境界。文言课堂应该让文本直击学生的心灵，应该带给学生思索的快乐，应该让文本培植学生的精神和灵魂，教会学生如何活出生命的意义和价值。

　　文言文的精华所在就在于其中蕴涵着的文化。各种闪光的思想在古今许多文人身上沉淀凝练，并经不同形式的书面记载，以文化的形态固定下来，传播开去。引起更多人的共鸣，被更多的人效仿。深深地积淀在民族文化的传统里，发展成一种特有的民族精神――生命意识、宽容意识、责任意识、超越意识等。了解这些精神，并能接受其思想光华的照耀，这是我们文言文教学要达到的目的。 所以我们的文言课堂教学绝对不能浅尝辄止。适当的拓展是我们增加文言阅读深度，广度的有效方法。

　　“没有文言，我们找不到回家的路”，特级教师韩军如是说。我们必须到文言文里去汲取丰富的营养。明乎此，我们才不至于冷落了文言文，不至于任凭宝贵的语言营养和精神营养流失在漫不经心的课堂教学中。让我们重视文言文教学，重美读，挖内蕴，启心智，把文言文中深藏的的大美展现在学生面前。那么文言课堂必定会散发无穷的魅力。

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